Намеренная непрочитанность · ILUОпережающее любопытство

Педагогический дизайн

26 окт. 2026 г. · время чтения ~3 мин.

Также называют: Instructional design, Инструкционный дизайн.

Коротко

Райзер выделяет две практики в области педагогического дизайна и технологий: использование медиа в учебных целях и использование систематических процедур педагогического дизайна (instructional design), которые часто называют просто педагогическим дизайном. О ценности этих практик многие спорили, но они остаются ключевыми определяющими элементами области педагогического дизайна и технологий, пишет Райзер. Теория педагогического дизайна, по Рейгелуту и Карр-Челлман, — набор теорий дизайна о разных сторонах обучения.

Суть

По Райзеру, в области педагогического дизайна и технологий задействованы те, кто тратит значительную часть времени на работу с медиа или с задачами систематических процедур педагогического дизайна, или на то и другое.

Рейгелут и Карр-Челлман определяют обучение (instruction) как все, что делается намеренно, чтобы облегчить научение. Теория дизайна, по ним, нацелена на создание чего-то, а описательная теория стремится описать то, что уже существует. Они выделяют шесть видов теории педагогического дизайна: теорию события обучения (instructional-event), анализа, планирования, создания учебных ресурсов, подготовки внедрения и оценки обучения. Из этих шести только теория события обучения дает указания о самом обучении, остальные пять дают указания о процессе, который обычно называют проектированием (разработкой) обучающих систем, ISD. Иногда термином instructional design называют лишь одну часть процесса ISD. Полезные указания для практиков, по их словам, должны объединять все шесть видов теории.

Мерилл пишет, что теории педагогического дизайна различаются от основных описательных законов о научении до широких программ о том, чему учить, а не как учить. В более ранней работе он наметил набор первых принципов педагогического дизайна, выведенных из изучения ряда теорий и моделей, и заключил, что эти теории и модели делят общие принципы и не включают принципиально разных. Он выделяет цикл обучения из четырех фаз: активация, демонстрация, применение, интеграция: «A four phase cycle of instruction was identified (see Figure 1) consisting of activation, demonstration, application, and integration.» Результативное обучение включает все четыре вида деятельности, повторяемые по мере надобности для разных задач или целых заданий.

Фазы цикла у Мерилла:

  • Активация: обучение облегчается, когда первое действие цикла активирует нужные прежние знания.
  • Демонстрация: обучение облегчается, когда следующее действие показывает новое знание, а не просто сообщает сведения о нем.
  • Применение: обучение облегчается, когда третье действие дает ученику возможность применить новое знание к новым конкретным ситуациям.
  • Интеграция: цикл завершается, когда ученики могут встроить новое знание и умение в повседневную деятельность.

Идея проблемной центрированности результативного обучения, возможно, не менее важна, чем этот цикл. Первые принципы, пишет Мерилл, предписывают проблемно-центрированный подход, сочетающий решение задач с более прямым обучением компонентам задач. Обучение облегчается, когда компоненты преподают прямо, в контексте ряда целых задач или заданий. Типичные подходы, ориентированные на темы, Мерилл называет гораздо менее эффективными, чем интегрированный подход, сочетающий проблемно-центрированное обучение с прямым обучением отдельным компонентам.

Мерилл пишет: считается, что эффективность учебного продукта прямо связана со степенью реализации в нем этих первых принципов. Из ограниченных источников, которые он цитирует, видимо, следует, что первые принципы общи для многих теорий и моделей педагогического дизайна и согласуются с эмпирическими исследованиями обучения.

Пример

Порядок обучения, который описывает Мерилл: в проблемно-центрированном обучении ученику показывают задачу, затем учат компонентам, затем показывают, как с их помощью решить задачу или выполнить задание целиком.

Отличие от близких понятий

  • Теория учебной программы. Она говорит о том, чему учить, а теория события обучения — о том, как учить.
  • Теория научения. Она не теория дизайна (инструментальная), а описывает процесс научения.
  • Другие теории вокруг обучения. Теории оценки учащихся, учебной программы, научения, науки об обучении Рейгелут и Карр-Челлман не относят к видам теории педагогического дизайна.
  • Проблемно-ориентированный подход (problem-based). Мерилл противопоставляет проблемно-центрированному подходу такой, где учащихся ставят в совместные группы, дают ресурсы и задачу и оставляют строить решение самим.

Источники