Джеймс — Беседы с учителями о психологии и со студентами о некоторых идеалах жизни (1899)
Вид: книга (лекции для учителей и обращения к студентам)
Коротко
Вопрос: что из психологии нужно учителю и как использовать реакции, привычки, интерес, внимание, память и волю ученика.
Ответ: Джеймс считает, что психология даёт учителю лишь общую рамку — ученик как существо, чьё образование есть организация привычек поведения, — а способ преподавания остаётся делом искусства, такта и изобретательности самого учителя.
Тезисы
Против кого пишет:
- Редакторы журналов, устроители конференций, отчасти профессора и (Джеймс «не уверен», что нет) издатели — по Джеймсу, в значительной мере напустили туману вокруг «новой психологии», которой, по его мнению, достойной имени нет.
- Руссо («Эмиль») — запрещает любое соперничество между учениками.
- Джон Уэсли — требует ломать волю ребёнка.
Т1. Психология — наука, преподавание — искусство; наука не порождает искусство непосредственно
- Против: слушатели-учителя, ожидающие вывести из психологии готовые программы и методы обучения
- Аргумент: Джеймс говорит, что наука только очерчивает границы, внутри которых действует искусство; что именно делать, остаётся на изобретательность самого учителя. Отсюда, по его словам, знание психологии не гарантирует хорошего учителя.
- Цитата: «Psychology is a science, and teaching is an art; and sciences never generate arts directly out of themselves.» (раздел «I. Psychology and the Teaching Art»)
- Понятия: Наука и искусство преподавания
Т2. Польза психологических принципов для учителя скорее отрицательная, чем положительная, но может быть большой
- Аргумент: Джеймс допускает, что психология служит учителю «негативно»: она сужает поле проб и отсекает заведомо неверные методы, а теория за практикой прибавляет уверенности.
- Цитата: «But, if the use of psychological principles thus be negative rather than positive, it does not follow that it may not be a great use, all the same. It certainly narrows the path for experiments and trials.» (раздел «I. Psychology and the Teaching Art»)
- Понятия: Наука и искусство преподавания
Т3. Образование Джеймс описывает как организацию приобретённых привычек поведения
- Аргумент: по Джеймсу, необразованный человек теряется во всём, кроме самых привычных ситуаций; образованный — выпутывается из новых за счёт запасов примеров и абстрактных понятий. Отсюда его определение образования как организации привычек поведения и склонностей к поведению.
- Цитата: «Education, in short, cannot be better described than by calling it the organization of acquired habits of conduct and tendencies to behavior.» (раздел «IV. Education and Behavior»)
- Данные: пример Джеймса: он не может молчать перед слушателями из-за привычек, выработанных годами лекций, а само слушание — тоже определённое поведение.
- Понятия: Поведение ученика, Привычка
Т4. Впечатление, которое никак не меняет активную жизнь ученика, пропадает впустую
- Аргумент: Джеймс связывает прочность впечатления с «двигательными последствиями»; прочитанное или услышанное, но не воспроизведённое словами, по нему, держится в уме слабее всего, он считает устное воспроизведение важным видом реакции на впечатление и добавляет к нему ручной труд и лабораторные работы.
- Цитата: «An impression which simply flows in at the pupil’s eyes or ears, and in no way modifies his active life, is an impression gone to waste.» (раздел «V. The Necessity of Reactions»)
- Данные: Джеймс называет ручное обучение «колоссальным улучшением» среднего образования и говорит, что лабораторные и мастерские работы дают привычку наблюдать, точность, честность и самостоятельность.
- Понятия: Реакция ученика, Ручной труд в школе
Т5. Запрет всякого соперничества между учениками Джеймсу кажется отдающим в некоторой мере сентиментальностью или даже фанатизмом
- Против: Руссо, «Эмиль» — по цитате Джеймса, Руссо считает соперничество недостойной страстью и предлагает сравнивать ребёнка только с самим собой
- Аргумент: Джеймс признаёт сравнение с собственным прошлым «благородной формой» соперничества, но отвергает запрет всякого соперничества между детьми: игры, по нему, держатся на желании превзойти, и в то же время они главное средство воспитания честности и великодушия. Оговорка: он говорит о своих сомнениях («I must confess my doubts»).
- Цитата: «But to veto and taboo all possible rivalry of one youth with another, because such rivalry may degenerate into greedy and selfish excess, does seem to savor somewhat of sentimentality, or even of fanaticism.» (раздел «VII. What the Native Reactions Are»)
- Понятия: Соперничество
Т6. Неинтересное может становиться интересным через связь с уже интересным
- Аргумент: по Джеймсу, мысль «заражает» другую своим эмоциональным интересом, когда обе вошли в одно целое; он предлагает начинать с врождённых интересов ребёнка и шаг за шагом связывать с ними новый материал.
- Цитата: «An idea will infect another with its own emotional interest when they have become both associated together into any sort of a mental total.» (раздел «X. Interest»)
- Данные: пример Джеймса: железнодорожное расписание, скучное само по себе, поглощает внимание того, кто собирается в путь.
- Понятия: Интерес, Ассоциация идей
Т7. Произвольное внимание по сути мгновенно; от неизменного предмета внимание неизбежно уходит
- Аргумент: Джеймс говорит, что произвольное внимание не может длиться непрерывно; устойчивое внимание гения, по нему, чаще пассивного рода. Его предписание: предмет должен показывать новые стороны и вызывать новые вопросы, то есть меняться.
- Цитата: «Voluntary attention is thus an essentially instantaneous affair. … From an unchanging subject the attention inevitably wanders away.» (раздел «XI. Attention»)
- Данные: опыт с точкой на бумаге: внимание держится дольше, если задавать о ней последовательные вопросы.
- Понятия: Внимание, Интерес
Т8. Тренировка памяти на один вид материала, по Джеймсу, помогает запоминанию только того же вида
- Против: распространённое представление, что память вообще можно улучшить тренировкой, и жалоба людей, что учителя не упражняли их память заучиванием наизусть
- Аргумент: Джеймс объясняет память ассоциациями: хорошая память, по нему, зависит от стойкости и числа ассоциаций; «секрет хорошей памяти» — образовывать разнообразные и множественные ассоциации с каждым фактом, который хочешь удержать. Общую способность помнить, в его словах, тренировкой улучшить нельзя, улучшается память на специальные системы связанных вещей.
- Цитата: «learning poetry by heart will make it easier to learn and remember other poetry, but nothing else; and so of dates; and so of chemistry and geography.» (раздел «XII. Memory»)
- Данные: пример Джеймса: студент-спортсмен, плохо учащийся, держит в уме спортивные рекорды, потому что постоянно сравнивает их и складывает в ряды.
- Понятия: Память, Ассоциация идей
Т9. Чем больше деталей жизни отдано автоматизму, тем свободнее высшие силы ума
- Аргумент: Джеймс предлагает как можно раньше делать привычными как можно больше полезных действий и следить, чтобы не вырастали вредные; из этого он выводит, что учителю важно закладывать полезные привычки.
- Цитата: «The more of the details of our daily life we can hand over to the effortless custody of automatism, the more our higher powers of mind will be set free for their own proper work.» (раздел «VIII. The Laws of Habit»)
- Данные: пример Джеймса о человеке, у которого привычной стала лишь нерешительность и у которого, по его словам, целая половина времени уходит на решение того, что давно должно быть привычным.
- Понятия: Привычка
Т10. Когда ребёнок с «упрямой волей» уже застопорился и внутренне напряжён, учителю «в девятнадцати случаях из двадцати» лучше видеть в этом нервную патологию, а не моральную вину
- Против: Джон Уэсли — в цитате Джеймса велит «ломать волю» ребёнка, как только тот заговорит, и сечь, пока не подчинится; также учителя, которые ставят свою волю против воли ребёнка, считая, что её надо «сломать»
- Аргумент: Джеймс говорит, что ломка воли тратит нервы обеих сторон и победа не всегда за ломающим; он советует отвлечь ученика и вернуться к задаче окольным путём, как поступают с упрямой лошадью.
- Цитата: «When a situation of the kind is once fairly developed, and the child is all tense and excited inwardly, nineteen times out of twenty it is best for the teacher to apperceive the case as one of neural pathology rather…» (раздел «XV. The Will»)
- Понятия: Упрямая воля
Т11. Регулируя действие, мы косвенно регулируем чувство
- Аргумент: Джеймс излагает теорию Ланге–Джеймса и считает её основное ядро верным: действие и чувство идут вместе, а действие послушнее воле. Отсюда его совет: «действовать так, как если бы» нужное чувство уже было.
- Цитата: «Action seems to follow feeling, but really action and feeling go together; and by regulating the action, which is under the more direct control of the will, we can indirectly regulate the feeling, which is not.» (раздел «Talks to Students. I. The Gospel of Relaxation»)
- Данные: Джеймс говорит, что, если вовремя удержаться от трусливого порыва или от обидного слова, чувства сами станут спокойнее; он сомневается, что в формуле Ланге–Джеймса много преувеличения («I doubt myself whether the exaggeration be very great»).
- Понятия: Теория эмоций Ланге–Джеймса
Т12. Нужно терпимо относиться к тем, кого мы видим безвредно заинтересованными и счастливыми по-своему
- Аргумент: по примерам Джеймса (поселенцы Северной Каролины, мальчики с фонарями у Стивенсона, Уитмен), жизнь значима для того, у кого есть живой интерес; наблюдатель со стороны эту значимость обычно не видит. Отсюда Джеймс выводит: не спешить судить о бессмысленности чужих форм существования.
- Цитата: «It absolutely forbids us to be forward in pronouncing on the meaninglessness of forms of existence other than our own; and it commands us to tolerate, respect, and indulge those whom we see harmlessly interested and happy in their own…» (раздел «Talks to Students. II. On a Certain Blindness in Human Beings»)
- Данные: Джеймс описывает, как ехал по горам Северной Каролины, принял вырубки за разорение, а поселенцы видели в них «duty, struggle, and success».
- Понятия: Слепота к чужим чувствам
Пример
К1. Ребёнок, игрушка и «попроси вежливо»
Ребёнок тянется к игрушке, получает шлепок по руке и плачет; тогда взрослый показывает, как просить вежливо, и ребёнок, повторив, получает игрушку. Подкрепляет Т3.
К2. Железнодорожное расписание
Расписание, по Джеймсу, «deadly uninteresting», но поглощает внимание, когда нужно найти свой поезд: интерес приходит от связи с личными делами. Подкрепляет Т6.
Связи
- Из карточки:
Наука и искусство преподавания→ Джеймс: психология очерчивает рамки, а способ преподавания остаётся за искусством учителя (Т1, Т2) - Из карточки:
Привычка→ Джеймс: образование — организация привычек поведения; автоматизм освобождает высшие силы ума (Т3, Т9) - Из карточки:
Реакция ученика→ Джеймс: впечатление без реакции пропадает впустую (Т4) - Из карточки:
Ручной труд в школе→ Джеймс: ручное и лабораторное обучение даёт привычку наблюдать, точность, честность и самостоятельность (Т4) - Из карточки:
Соперничество→ Джеймс: сравнение с собой благородно, но запрет всякого соперничества ему «кажется» отдающим в некоторой мере сентиментальностью или даже фанатизмом (Т5) - Из карточки:
Интерес→ Джеймс: неинтересное может перенять интерес у уже интересного (Т6, Т7) - Из карточки:
Внимание→ Джеймс: произвольное внимание кратко, удерживает его меняющийся предмет (Т7) - Из карточки:
Ассоциация идей→ Джеймс: память и интерес объясняются связями идей (Т6, Т8) - Из карточки:
Память→ Джеймс: улучшается память на системы связанных фактов, а не общая память (Т8) - Из карточки:
Упрямая воля→ Джеймс: ломке воли он предпочитает отвлечение и обход (Т10) - Из карточки:
Теория эмоций Ланге–Джеймса→ Джеймс: действие и чувство идут вместе, действием можно косвенно управлять чувством (Т11) - Из карточки:
Слепота к чужим чувствам→ Джеймс: мы слепы к тому, что делает значимой жизнь другого, и потому должны терпеть иные формы счастья (Т12)
Частные вопросы
- В1. Что психология может и чего не может дать учителю? → Т1, Т2
- В2. Что такое образование и как оно устроено? → Т3, Т4, Т9
- В3. Как удерживать интерес и внимание? → Т6, Т7, Т5
- В4. Как работать с памятью и волей? → Т8, Т10
- В5. Как влияют на состояние ученика действия и пример? → Т11, Т12