Muijs и Bokhove — Metacognition and Self-Regulation: Evidence Review (2020)
Цитируется: 66 (OpenAlex, на 26 окт. 2026 г.)
Вид: обзор доказательств (отчет Education Endowment Foundation, Лондон, май 2020)
Коротко
Вопрос: что такое метапознание и саморегулируемое обучение, улучшает ли их развитие успеваемость и как их преподавать?
Ответ: Muijs и Bokhove пишут, что, по большей части данных, улучшение метапознания и саморегулируемого обучения может повышать успеваемость, что вмешательства сильнее там, где затронуто несколько сторон саморегуляции, и что явное обучение стратегиям и моделирование учителем существенны для эффективного обучения в этой области, а диалог и обсуждение могут играть важную роль в развитии метапознания.
Частные вопросы:
- В1. Что такое метапознание и саморегуляция? → Т1, Т2, Т3, Т4
- В2. Как они развиваются и от чего зависят? → Т5, Т6
- В3. Улучшают ли они успеваемость? → Т7, Т8
- В4. Как преподавать и внедрять? → Т9, Т10, Т11, Т12
Тезисы
Muijs и Bokhove возражают критикам, по пересказу которых путаница в терминах настолько велика, что сами термины проблематичны (Martin и McLellan, 2009); их позиция и ответ на нее приведены в Т1. Тезисы Т1-Т4 отвечают на вопрос о понятиях, Т5-Т6 о развитии, Т7-Т8 об успеваемости, Т9-Т12 о преподавании и внедрении.
Т1. Саморегуляция в обучении касается того, насколько ученик осознает свои сильные и слабые стороны и стратегии, может мотивировать себя и вырабатывать приемы, улучшающие обучение
- Против: Martin и McLellan (2009) в пересказе Muijs и Bokhove.
- Аргумент: Muijs и Bokhove определяют саморегуляцию через осознание, мотивацию и выработку приемов; по их мнению, критики, похоже, преувеличивают расхождение, потому что определения во многом сходятся.
- Цитата: «Essentially, self-regulation is about the extent to which learners are aware of their strengths and weaknesses, the strategies they use to learn, can motivate themselves to engage in learning, and can develop strategies and tactics to enhance learning.»
- Против, цитата: «Some critics have claimed that the terminological confusion is so great it makes the very use of the terms problematic (Martin & McLellan, 2009).»
- Против, ответ: «This would, however, seem to overstate the extent of disagreement, as there are many commonalities in the definitions used.»
Т2. Метапознание есть знание о познании и о стратегиях его регулирования и не стоит иерархически выше познания
- Аргумент: Muijs и Bokhove определяют метапознание как знание о познании и стратегиях его регулирования и называют ошибкой видеть в нем более высокий уровень над познанием.
- Цитата: «While metacognition is the knowledge of cognition and strategies to regulate it, it would be mistaken to see metacognition as somehow ‘higher order’ hierarchically than cognition.»
Т3. Навыки метапознания и саморегуляции не обязательно переносятся с предмета на предмет и не образуют общего набора переносимых навыков
- Аргумент: Muijs и Bokhove пишут, что такие навыки не обязательно переносятся между предметами и областями, то есть общего набора переносимых навыков нет.
- Цитата: «such skills will not necessarily transfer from one subject or domain to another. In other words, it is not a generic set of transferable skills.»
Т4. Саморегуляция является социальным, а не только индивидуальным и внутренним процессом
- Аргумент: Muijs и Bokhove называют саморегуляцию социальным процессом, а не только внутренним и индивидуальным.
- Цитата: «SRL is also a social rather than a purely individual and internal process.»
Т5. Не все дети развивают метапознание сами, и им инструкция нужнее всего
- Аргумент: по Muijs и Bokhove, инструкция особенно нужна детям, которые не развивают метапознание сами, в первую очередь из менее стимулирующей среды.
- Цитата: «Not all children will automatically develop metacognition, and it is for these children, and especially those from less stimulating backgrounds, that instruction is most important.»
Т6. Доказательств того, что программы метапознания дают неблагополучным ученикам больший выигрыш, меньше
- Аргумент: Muijs и Bokhove говорят о доказательствах большего влияния программ на неблагополучных учеников и называют их менее убедительными.
- Цитата: «There is, however, less evidence that they have a greater impact on these students.»
Т7. По большей части данных, особенно из исследований вмешательств, улучшение саморегуляции и метапознания может повышать успеваемость
- Аргумент: Muijs и Bokhove признают, что не все данные показывают связь с успеваемостью, но основная масса данных говорит об этом.
- Цитата: «In summary, while not all evidence suggests a relationship between SRL, metacognition and attainment, the bulk of the evidence, and particularly that from intervention studies, does suggest that improving SRL and metacognition can lead to improved attainment.»
Т8. По данным, вмешательства сильнее там, где затрагивают несколько сторон саморегуляции и метапознания
- Аргумент: Muijs и Bokhove пишут, что вмешательства сильнее там, где затронуто несколько сторон, а не одна.
- Цитата: «The evidence suggests that interventions are stronger where they focus on several aspects of SRL and metacognition.»
Т9. Явное обучение стратегиям и моделирование учителем, в том числе проговариванием вслух при решении задачи, существенный элемент эффективного обучения метапознанию и саморегуляции
- Аргумент: Muijs и Bokhove называют явное обучение стратегиям и моделирование учителем существенным элементом эффективного обучения в этой области.
- Цитата: «Explicit teaching of strategies and teacher modelling, not least through verbalising while problem solving are an essential element of effective teaching in this area.»
Т10. Диалог и обсуждение могут играть важную роль в развитии метапознания, потому что важный элемент метапознания - более осознанное понимание собственного мышления в обучении
- Аргумент: Muijs и Bokhove объясняют роль диалога тем, что метапознание требует более осознанного понимания собственного мышления.
- Цитата: «As an important element of metacognition is to develop more conscious awareness of thinking around learning, dialogue and discussion can have an important role to play.»
Т11. У многих учителей нет понимания термина метапознание, что ведет к ошибочным представлениям и нередко к слабому внедрению
- Аргумент: Muijs и Bokhove указывают это среди специфических трудностей внедрения метакогнитивных вмешательств.
- Цитата: «Firstly, there is a distinct lack of understanding of the term metacognition among many teachers, which in turn leads to misconceptions and often weak implementation.»
Т12. Для внедрения важны обширная поддержка учителей и достаточное время
- Аргумент: Muijs и Bokhove ссылаются на работу Anders и др. для EEF: новый подход нужно успеть освоить и встроить в преподавание.
- Цитата: «Extensive support for teachers is important, and it is key to provide sufficient time for implementation and assimilation into teaching of any new approaches (Anders et al, EEF).»
Пример
Muijs и Bokhove разбирают задачу на запоминание. Метапознание в ней состоит в выборе метода, например мнемоники или чередования, слежении за его успешностью и подстройке под результат. Познание состоит в самом применении метода, например в числе повторений и паузах между занятиями, а мотивация в готовности тратить усилия: верит ли ученик, что справится, и стоит ли это делать.
Критика
- Muijs и Bokhove оценивают данные о неблагополучных группах как умеренной силы в лучшем случае. Цитата: «The evidence base in this area is moderate at best.»
- Они называют ограничением то, что лонгитюдных работ мало. Цитата: «Studies that have longitudinally sampled SRL and metacognition and looked at subsequent effects on attainment are limited in number.»
- Они признают, что эффект вмешательств, по-видимому, заметнее, когда их проводят сами исследователи, а не учителя. Цитата: «An issue found in a number of meta-analyses is that the effect of interventions appears larger if they are conducted by the researchers than if they are conducted by the teacher (Dignath & Butner, 2008; de Boer et al, 2014…»
Связи
- +Доказательная педагогика — см. также
- +Метапознание — см. также
- Саморегулируемое обучение — см. также