не назван — Концептуальное обучение
Вид: подборка выделений из книги (Readwise), выдержки, не полный текст
Коротко
Вопрос: как проектировать программу и обучение, чтобы они вели от фактов и навыков к глубокому концептуальному пониманию.
Ответ: По модели Concept-Based Curriculum and Instruction (CBCI), ключ к интеллектуальному развитию — синергия фактического и концептуального уровней мышления, а перенос понимания происходит на концептуальном уровне.
Частные вопросы:
- В1. Что развивает интеллект и мотивацию? Т1, Т3
- В2. Что переносится и как устроено знание? Т2, Т4
- В3. Как строить вопросы и юнит? Т5, Т6
- В4. Что отбирать для программы и что делает учеников боящимися ошибиться? Т7, Т8
Тезисы
CBCI спорит с традиционными моделями учебных программ (см. Т1).
Т1. Ключ к интеллектуальному развитию — синергия фактического и концептуального уровней мышления
- Против: традиционные модели учебных программ — «Traditional curriculum models generally fail to systematically set up this intellectual synergy.»
- Аргумент: ключом названо взаимодействие двух уровней мышления; традиционные модели, по CBCI, обычно не создают его систематически.
- Цитата: «The key to intellectual development is the synergistic interplay between the factual and conceptual levels of thinking.»
Т2. Перенос понимания происходит на концептуальном уровне
- Аргумент: перенос понимания происходит на уровне понятий.
- Цитата: «The transfer of understanding occurs at the conceptual level.»
Т3. CBCI спрашивает, не связан ли рост базы фактов по классам с ослаблением вовлеченности концептуального ума ребенка
- Аргумент: это вопрос, а не утверждение.
- Цитата: «Could it be that there is an inverse relationship between an expanding fact base through the grade levels and engagement of the child’s personal, conceptual mind?»
Т4. Знание выстроено ступенями от тем и фактов к понятиям, обобщениям, принципам и теориям; обобщениям могут понадобиться оговорки
- Аргумент: движение идет снизу вверх, от тем и фактов к теориям.
- Цитата: «Note that we move from the bottom of the structure up to determine generalizations: from topics and facts to concepts, to generalizations and principles, to theories.»
- Данные: об оговорках — «Generalizations may need qualifiers (often, can, may) if the statement is a significant idea but is not true in all situations.»
Т5. В юнитах используются три типа вопросов — фактические, концептуальные и дискуссионные; к каждому обобщению нужен смешанный набор
- Аргумент: для каждого обобщения нужны фактические и концептуальные вопросы, для юнита в целом еще один-два дискуссионных.
- Цитата: «Concept-Based units use the three main types of questions: factual, conceptual, and debatable.»
- Данные: о числе вопросов — «Each generalization needs a mixed set of three to five factual and conceptual questions, and each unit as a whole needs one or two debatable questions as well.»
Т6. Выбор концептуальной линзы меняет направление юнита
- Аргумент: другая линза ведет юнит в другую сторону.
- Цитата: «It is important to realize that the choice of lens changes the direction of a unit.»
Т7. CBCI предлагает убирать из программы то, что уже не значимо, и тратить освободившееся время на более значимые темы
- Аргумент: вместо добавления нового предлагается пересмотреть состав программы.
- Цитата: «Rather, we should be looking to delete items from the curriculum that are no longer relevant for a student to be successful in today’s society, and use that time to delve deeper in those topics that are more meaningful.»
Т8. Задания, обсуждения и оценивание, награждающие только правильные ответы, а не мышление, порождают учеников, боящихся ошибиться
- Аргумент: это вывод CBCI о классной работе.
- Цитата: «Tasks, classroom discussions, and assessments that only reward right answers versus thinking, produce learners who are afraid to be wrong.»
Пример
Если спросить учителя истории в старшей школе, зачем он преподает Гражданскую войну в США, он, скорее всего, ответит фактами о взглядах Севера и Юга на рабство. Учитель по модели CBCI ответил бы общим уроком истории: гражданская война может возникнуть из столкновения взглядов, основанных на сильных убеждениях и ценностях.
Критика
- CBCI признает, что выведение глубоких пониманий из фактов дается нелегко. Цитата: «Extrapolating deeper understandings from factual knowledge is not easy work.»
Связи
- +Концептуальное обучение — см. также
- +Ближний и дальний перенос — см. также
- +Трансфер знаний — см. также
Оригинал
- не назван — Концептуальное обучение — адреса в открытой сети нет