Лев Выготский
Также называют: Лев Семенович Выготский, Л. С. Выготский, Выготский, Lev Vygotsky, Лев Семёнович Выготский.
Коротко
Русский психолог (1896–1934). Развил культурно-историческую теорию высших психических функций, сформулировал понятие зоны ближайшего развития и писал об игре, мышлении и речи.
Суть
Жизнь. Выготский вырос в Гомеле, вторым из восьми детей в еврейской семье. В 1924 году он получил приглашение работать психологом в Московский университет у Корнилова. Его докторская диссертация Психология искусства (1925) была основана на переработке магистерской работы о Гамлете. Вместе с Лурией и Леонтьевым он развил культурно-историческую теорию как ответ на кризис в психологии. Он работал клиническим психологом с пациентами с психическими нарушениями и физическими недостатками. Он умер в 37 лет после сильного приступа туберкулеза. Вскоре после смерти его теории попали в политическую немилость, и десятилетиями на его труды нельзя было ссылаться. Рейтинг начала 2000-х включил его в сотню самых выдающихся психологов XX века.
Культурно-историческая теория. В конце 1920-х Выготский разработал культурно-историческую теорию высших психических функций. Он различал низшие функции, врожденные и общие с родственными человеку животными, и высшие, основанные на овладении культурными орудиями. По Ван дер Вееру, он утверждал, что специфически человеческие психические процессы основаны на усвоении культурных орудий, изобретенных в истории человечества. По Брострему, знаки, символы и языки служат посредниками и создают структуру высших функций. По Игану, Выготский понимал интеллектуальное развитие через интеллектуальные орудия вроде языка, которые мы накапливаем в обществе и которые опосредуют понимание. Из теории он сделал вывод, что познание людей разных культур может принципиально различаться. Ван дер Веер пишет, что Выготский одним из первых увидел в мозге гибкую динамическую систему.
Речь. Речь Выготский считал самым фундаментальным культурным орудием. По Ван дер Вееру, исходная функция речи — общение между людьми, но довольно скоро речь начинает служить целям самого человека; в работе о мышлении и речи Выготский тоже называет первоначальной функцией речи коммуникативную. Выготский критиковал утверждение Пиаже об эгоцентрической речи и провел несколько небольших экспериментов, чтобы опровергнуть взгляды Пиаже. По Выготскому, эгоцентрическая речь — промежуточная ступень между обычной коммуникативной речью и внутренней речью.
Мышление и слово. Центральным вопросом проблемы мышления и речи Выготский называл отношение мысли к слову: кто сливает мысль и речь, тот закрывает себе дорогу к этому вопросу. Под единицей он понимает продукт анализа, который, в отличие от элементов, обладает всеми основными свойствами целого. Единицу речевого мышления он предлагал искать в значении слова. С психологической стороны значение слова прежде всего обобщение, и оно одновременно речь и мышление. По Брострему, Выготский описывал язык как умственное орудие мышления.
Обучение. По Ван дер Вееру, разницу между самостоятельными результатами теста и результатами с помощью Выготский назвал зоной ближайшего развития ребенка. В начале 1930-х он выступал за двойное тестирование интеллекта. Одна из причин, по Ван дер Вееру, — его убеждение, что обучение со-определяет когнитивное развитие. Учителя, по его мнению, должны давать обучение чуть выше индивидуального уровня ребенка, но в пределах его зоны ближайшего развития. В средней школе Выготский рекомендовал преподавать научные понятия. Они, по Ван дер Вееру, образуют систему, охватывающую существенные связи в некоторой области знания; бытовые и научные понятия, считал он, должны обогащать друг друга, но ведущую роль он отдавал научным.
Игра. Для дошкольного возраста игра, по Выготскому, не преобладающая форма деятельности, но в известном смысле ведущая линия развития. Критерий игры он видел в мнимой ситуации, которую создает ребенок. Всякая игра с мнимой ситуацией есть игра с правилами, и наоборот. Игровые правила отличаются тем, что устанавливаются самим ребенком, а существенный признак игры — правило, ставшее аффектом. В игре ребенок учится действовать в мысленной, а не видимой ситуации, опираясь на внутренние тенденции и мотивы. Он говорит: «В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения». Игра — источник развития и создает зону ближайшего развития. Создание мнимой ситуации, с точки зрения развития, Выготский предлагал рассматривать как путь к развитию отвлеченного мышления.
Пример
Ван дер Веер приводит пример малыша, который должен научиться безопасно переходить улицу. Сначала родитель говорит ребенку смотреть направо и налево, и ребенок просто следует указаниям. Затем ребенок вслух говорит себе смотреть налево и направо и так сам себя инструктирует. В последней стадии он лишь думает эти указания. Так ребенок применяет к себе то, что сначала применяли к нему другие, и овладевает своим поведением с помощью речи.
Работы
- Психология искусства (докторская диссертация, 1925).
- Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.
- Мышление и речь.
Критика
- Ван дер Веер допускает, что исходные идеи Выготского о мозге и мозговой организации психических процессов (раздел о психоневрологии, после слов о Лурии и нейропсихологии) могли быть довольно общими и упрощенными.
- О первом шаге своей работы о мышлении и речи сам Выготский писал: «Мы отлично сознаем все неизбежное несовершенство того первого шага в новом направлении».
Связи
- Зона ближайшего развития — автор понятия
- Эгоцентризм ребенка — см. также
- Игровое обучение — см. также
- Социальный конструктивизм — см. также
- Тьюторство — см. также
- Алексей Николаевич Леонтьев — см. также
- Жан Пиаже — см. также
- Киран Иган — см. также
- Александр Лурия — см. также
- Культурно-историческая теория — см. также