Cowan — Working Memory Underpins Cognitive Development, Learning, and Education
DOI: 10.1007/s10648-013-9246-y · Цитируется: 857 (OpenAlex, на 26 окт. 2026 г.)
Вид: обзорная статья (авторская рукопись, Educational Psychology Review)
Коротко
Вопрос: Как рабочая память связана с развитием, обучением и образованием и что из этого следует для преподавания?
Ответ: Автор предлагает подстраивать учебные материалы под рабочую память ученика, а к тренировке рабочей памяти советует относиться осторожно, называя состояние доказательств зачаточным.
Тезисы
Против кого пишет:
- подход тренировки рабочей памяти ради лучшей учёбы (пример у автора — Klingberg, 2010) и компании, продающие такие упражнения — исследователи надеются, что тренировка позволит человеку больше учиться и успешнее решать задачи
Т1. Автор берёт «дополнительный» взгляд: подстраивать учебный материал под рабочую память ученика
- Дополняет: подход тех, кто делает упор на тренировку рабочей памяти ради лучшей учёбы
- Аргумент: Автор называет свой взгляд дополняющим к взгляду тех, кто делает упор на тренировку рабочей памяти. Он напоминает, что организация знаний снижает нагрузку на память, потому что части не нужно удерживать по отдельности. Практический совет автора — не подавать за раз больше нескольких единиц, если их нельзя быстро объединить.
- Цитата: «In this chapter, I take the complementary view that we must learn how to adjust the materials to facilitate learning and education with the working memory abilities that the learner has.» (раздел «What is Working Memory? An Introduction and Review»)
- Данные: пример автора — предложение «It is said that, if your work is not overwhelming, your car is in good repair, and the leaves have changed color, it is a good time for a fall vacation» требует много от рабочей памяти читателя; если сначала назвать объединяющую тему («a good time for a fall vacation is when …»), нагрузка ниже.
- Понятия: Рабочая память
Т2. По автору, споров мало: в рамках одного типа кодирования взрослые ограничены примерно 3–4 единицами-чанками
- Аргумент: Миллер связал предел с числом чанков, то есть осмысленных единиц. Дальнейшие работы, по автору, позволяют предположить, что «семь» получается из стратегий участников. Когда нельзя укрупнять единицы или повторять про себя, взрослые, как правило, удерживают лишь 3–4 готовых чанка. Спорят о том, где возникает предел, а не о самом числе.
- Цитата: «Regarding the capacity limit, there is not much argument that, within a particular type of stimulus coding (phonological, visual-spatial, etc.), normal adults are limited to about 3 or 4 meaningful units or chunks.» (раздел «Ongoing controversies about the nature of working-memory memory limits»)
- Данные: Jevons (1871) бросал на стол бобы и оценивал их число без счёта; после 1,027 проб ошибок для наборов из 3 или 4 бобов не было, для 5 были небольшие, дальше ошибка росла (до 15 бобов). Автор оговаривает, что метод проблемный: бросал и оценивал один человек.
- Понятия: Чанк, Рабочая память
Т3. Предел рабочей памяти критичен, когда у человека мало долговременных знаний о теме
- Аргумент: Каждая ячейка рабочей памяти может быть заполнена сложным понятием, если нужные знания есть в долговременной памяти (идея Миллера о чанках). При новом материале ёмкость определяет, сколько элементов можно держать вместе или связать в новое понятие.
- Цитата: «The answer is that it is critical when there is limited long-term knowledge of the topic.» (раздел «Long-term working memory»)
- Данные: в инструкции дошкольнику «put your drawing in your cubby and then go sit in the circle» часть может быть забыта до исполнения; пары «лицо — имя» для четырёх незнакомых лиц нельзя удержать одновременно, и часто требуется дополнительно учить по одной паре.
- Понятия: Чанк, Долговременная рабочая память
Т4. Автор предварительно заключает: различия в знаниях не объясняют возрастную разницу ёмкости
- Против: утверждение, что рост знаний может быть единственной причиной возрастных изменений рабочей памяти («it has been argued»; свидетельства у автора — Chi, 1978; Case, Kurland и Goldberg, 1982)
- Аргумент: Если бы рост ёмкости происходил только из роста знаний, любое понятие можно было бы преподать в любом возрасте при достаточной привычности материала. Автор проверяет знания отдельно от ёмкости и для простых предложений не находит возрастной разницы в знаниях. Другие факторы (отсев лишнего, скорость кодирования, артикуляция), по-видимому, возрастную разницу тоже не объясняют, поэтому он считает ёмкость, возможно, первичной.
- Цитата: «I conclude, tentatively at least, that knowledge differences cannot account for the age difference in working memory capacity.» (раздел «Re-assessment of Capacity Accounts»)
- Данные: Gilchrist, Cowan и Naveh-Benjamin (2009): доля воспроизведённой части предложения около 80% у первоклассников и шестиклассников, а число частично воспроизведённых предложений — около 2,5 против 4. Cowan и др. (1999): рост с возрастом в начальной школе был так же велик для малых цифр (1, 2, 3), как для больших (7, 8, 9).
- Понятия: Ёмкость рабочей памяти
Т5. По мнению автора, связывание идей при формировании понятий происходит в фокусе внимания
- Аргумент: Автор рассматривает обучение как формирование новых понятий путём соединения старых. Идеи, по его предположению, должны одновременно находиться в рабочей памяти. Первую проверку он называет первым шагом, а эффект — небольшим.
- Цитата: «According to my own view, the binding of ideas occurs more specifically in the focus of attention.» (раздел «Working Memory and Concept Formation»)
- Данные: Cowan, Donnell и Saults (в печати): участники сообщали самое интересное слово в каждом списке, потом решали, из одного ли списка пары слов. Результат для пар из коротких списков по 3 слова около 59%, для списков из 6 или 9 слов около 53%; автор называет эффект небольшим, но отмечает непреднамеренное обучение связи.
- Понятия: Фокус внимания, Рабочая память
Т6. По исследованию Kane и др. (2007) на взрослых, люди с низким объёмом рабочей памяти чаще сообщали, что мысли уходят от задачи, на которой они пытаются сосредоточиться
- Аргумент: Автор пишет, что исследователи, судя по всему, в довольно хорошем согласии: одна из важнейших сторон обучения — не отвлекаться от задачи. Люди, хорошо справляющиеся с задачами на хранение и обработку, лучше остаются на задаче. Gathercole и коллеги, по автору, предполагают, что сбои рабочей памяти — большая часть трудностей обучения.
- Цитата: «low-span individuals were more likely to report that their minds were wandering away from the tasks on which they were trying to focus attention.» (раздел «Working Memory and Control Processes»)
- Данные: Kane и др. (2007): участники носили устройства, отвечали в непредсказуемые моменты дня; различие по объёму было только для задач, где участники хотели уделять внимание; когда им было скучно и они не хотели, блуждание мыслей было одинаково частым у высокого и низкого объёма.
- Понятия: Рабочая память
Т7. Автор советует быть осторожным с тренировкой рабочей памяти из-за зачаточного состояния доказательств
- Против: подход тренировки рабочей памяти ради лучшей учёбы (пример у автора — Klingberg, 2010) и компании, продающие такие упражнения
- Аргумент: Автор указывает на зачаточное состояние доказательств в трудной области и на множество компаний, продающих упражнения. Он называет вопрос спорным даже среди авторов метаанализов. Он допускает, что тренировка может привести лишь к лучшей стратегии для тренируемой задачи, не нужной в других.
- Цитата: «The message I would give here is to be wary, given the rudimentary state of the evidence in a difficult field and the plethora of companies selling working memory training exercises.» (раздел «Working Memory and Education»)
- Данные: по нескольким крупным обзорам, тренировка порой улучшает тренируемую задачу, но не переносится на задачи рассуждения, опирающиеся на рабочую память; для взрослых — Redick и др. (2013), Shipstead, Redick и Engle (2012); для детей — Melby-Lervåg и Hulme (2013). В отличие от них, по Diamond и Lee (2011), тренировка исполнительных функций распространяется как минимум на задачи с похожими процессами; Chein и Morrison (2010), по автору, в основном согласны и для рабочей памяти.
- Понятия: Рабочая память
Пример
К1. Понятие «тигр» у маленького ребёнка
Автор поясняет, что ребёнку нужно держать в уме одновременно понятие «кошка» и понятие «полосы»; если он думает только о полосах, он может по ошибке назвать зебру тигром. Подкрепляет Т5.
Связи
- +Рабочая память — см. также
Из карточки: Cowan: небольшой объём информации в легко доступной форме, облегчающий планирование, понимание, рассуждение и решение задач (Т1, Т5, Т6, Т7) - Из карточки:
Чанк→ Cowan: осмысленная единица; у взрослых без укрупнения и повторения про себя удерживается около 3–4 готовых чанков (Т2, Т3) - Из карточки:
Фокус внимания→ Cowan: часть активированной памяти, где, по его мнению, идеи связываются в понятия (Т5) - Из карточки:
Ёмкость рабочей памяти→ Cowan: сколько единиц удерживается одновременно; возрастные различия, по его предварительному выводу, не сводятся к знаниям (Т4) - Из карточки:
Долговременная рабочая память→ Cowan: использование долговременной памяти в роли рабочей (термин Ericsson и Kintsch), смягчает предел при наличии знаний (Т3)
Частные вопросы
- В1. Как подстраивать обучение под рабочую память ученика? → Т1, Т3
- В2. Чем объяснить рост рабочей памяти с возрастом? → Т2, Т4
- В3. Как рабочая память участвует в обучении? → Т5, Т6
- В4. Стоит ли тренировать рабочую память? → Т7