Morris — Experiential learning: a systematic review and revision of Kolb’s model (2020)
Вид: научная статья
Коротко
Вопрос: что считается «конкретным опытом» в цикле Колба и как с ним обращаются в практике обучения через опыт.
Ответ: по обзору Morris, в изученных статьях конкретный опыт — контекстно насыщенный практический опыт в реальных ситуациях, и Morris на этом основании предлагает исправить цикл Колба; модель проверкой на данных ещё не подтверждена.
Тезисы
- Kolb (1984, 2015) — конкретный опыт понимается как опыт «во всех ситуациях и сферах жизни», критичность рефлексии и контекстность знания не оговорены
Т1. В изученных статьях конкретный опыт — контекстно насыщенный практический опыт в реальных ситуациях
- Против: Kolb (1984, 2015)
- Аргумент: Morris кодирует 60 статей, выделяет пять тем; по ним конкретный опыт — это практический опыт в реальных, неискусственных ситуациях, где знание привязано к месту и времени.
- Цитата: «Learners were placed physically, often in collaboration with others, in contextually rich learning environments that represented in the moment, uncontrived, “hands on”, real-world primary concrete experiences» (раздел «4.3.1. Concrete experience»)
- Данные: выборка — 60 статей из Journal of Experiential Education; Morris пишет, что большинство работ ограничены внеклассным опытом.
- Понятия: Конкретный опыт
Т2. Morris считает, что это расходится с пониманием Колба и, по-видимому, требует ревизии цикла
- Против: Kolb (1984, 2015)
- Аргумент: Колб описывает опыт как процесс, применимый во всех ситуациях жизни; в изученных статьях опыт уже и контекстнее. Morris называет разницу «явной и важной» и говорит, что она «по-видимому» оправдывает ревизию.
- Цитата: «This finding represents a clear and important difference in conceptualization of what constitutes a concrete experience and seemingly warrants a revision to Kolb’s learning cycle» (раздел «4.3. Revision to Kolb’s model»)
- Понятия: Конкретный опыт
Т3. Исследования, по словам Morris, подчёркивают: критическая рефлексия существенна и служит посредником осмысления
- Против: Kolb (1984, 2015) — по Morris, он не различал критическую и некритическую рефлексию
- Аргумент: решение задач в контексте требует критической рефлексии; Morris ссылается на критическую теорию (Brookfield, Mezirow) и на Dewey как источник идеи рабочей гипотезы через Miettinen.
- Цитата: «the studies analyzed in the present report highlighted that critical reflective observation is essential in the process (Figure 2), which acts as a mediator of meaning making» (раздел «4.3.2. Reflective observation»)
- Понятия: Критическая рефлексия
Т4. Модель Morris предсказывает: для спирали нужны контекстно-специфичные абстрактные концептуализации
- Против: Kolb (1984, 2015) — по Morris, он не различал критически и некритически усвоенные концептуализации
- Аргумент: при некритично усвоенных концептуализациях, по Morris, можно начертить другой цикл — не спираль, а круг повторения (Morris опирается на Mezirow); это предсказание модели, а не результат проверки.
- Цитата: «the proposed model predicts that in order for the model to operate as a spiral, with increasing complexity as humans develop and mature, contextual-specific abstract conceptualizations are mandatory» (раздел «4.3.3. Abstract conceptualization»)
- Понятия: Контекстно-специфичная абстрактная концептуализация
Т5. Morris утверждает, что ревизия отвечает на ключевую критику Колба; модель ещё нужно проверить на данных
- Против: Kolb (1984, 2015). Критику его модели Morris берёт у Coffield и др., Miettinen (нет прочной эмпирической основы), Jarvis, Miettinen (фазы связаны слабо), Bergsteiner и др. (типология неясна); вывод «ревизия на неё отвечает» — собственный вывод Morris.
- Аргумент: темы, по Morris, «явно очень органично» связаны друг с другом — это ответ Morris на замечание Miettinen, что фазы Колба связаны не органично; Morris оговаривает, что модель требует эмпирической проверки.
- Цитата: «The revision to Kolb’s model proposed addresses many key critiques that: there is a lack of a sound empirical foundation to the model (e.g., Coffield, Moseley, Hall, & Ecclestone, 2004; Miettinen, 2000)» (раздел «5. Conclusions and future works»)
- Понятия: Конкретный опыт
Т6. По Isaak и др. (в пересказе Morris), педагог неизбежно играет очень важную роль в фасилитации процесса
- Аргумент: Morris пересказывает работы, а не делает собственный вывод; роль педагога — помогать учащимся оставаться открытыми новым решениям, поощрять настойчивость и коммуникацию.
- Цитата: «Moreover, the educator inevitably plays a very important role in facilitating the process, such as assisting learners to remain open to trying novel solutions to problems, encouraging tenacious attitudes, and promoting the effectiveness of communication skills» (раздел «4.1. Research question 1»)
- Понятия: Фасилитация
Связи
- Из карточки:
Конкретный опыт→ Morris: в изученных статьях — контекстно насыщенный практический опыт в реальных ситуациях (Т1, Т2) - Из карточки:
Критическая рефлексия→ Morris: существенна для осмысления опыта по изученным статьям (Т3) - Из карточки:
Контекстно-специфичная абстрактная концептуализация→ Morris: по предложенной модели обязательна для спирали обучения (Т4) - Из карточки:
Фасилитация→ Morris (по Isaak и др.): педагог неизбежно играет очень важную роль (Т6)