Gagne, Briggs, Wager — Principles of Instructional Design (1992)
Вид: учебник (книга, 4-е издание 1992)
Коротко
Вопрос: как проектировать обучение систематически, исходя из условий, при которых происходит научение?
Ответ: Gagne, Briggs и Wager определяют обучение как намеренно выстроенные внешние события, которые поддерживают внутренние процессы научения, и на этом строят последовательную систему проектирования обучения.
Тезисы
Т1. Обучение — намеренно выстроенный набор внешних событий, поддерживающих внутренние процессы научения
- Аргумент: Gagne и соавторы описывают научение как обработку информации; внешние события могут влиять на ее внутренние процессы, например помогать выборочному восприятию и семантическому кодированию.
- Цитата: «Instruction, then, may be conceived as a deliberately arranged set of external events designed to support internal learning processes.»
Т2. Одной категории учебных результатов недостаточно, нужны несколько
- Аргумент: Gagne и соавторы считают, что учащемуся нужно освоить несколько видов усваиваемых способностей, поэтому и целей у обучения должно быть несколько.
- Цитата: «In sum, multiple aims for instruction must be recognized. The human learner needs to attain several varieties of learned capabilities.»
Т3. Интеллектуальные навыки выбраны основой проектирования главным образом по практическим соображениям
- Аргумент: Такой навык нельзя просто найти или сообщить словами, его надо выучить. Навыки накапливаются в сложные структуры и переносятся на новые области, а выученность легко наблюдать.
- Цитата: «The choice of intellectual skills as a primary point of reference in the design of instruction, then, is based mainly upon practical considerations.»
Т4. Системный подход планирует обучение на исследованиях и теории научения и улучшает его эмпирической проверкой
- Аргумент: Gagne и соавторы называют системный подход способом планировать и разрабатывать обучение; опору дают исследования и теория научения, а улучшение — проверка опытом.
- Цитата: «The instructional systems approach is a process of planning and developing instruction that makes use of research and learning theory and employs empirical testing as a means for the improvement of instruction.»
Т5. Цели определяют и обучение, и оценку, а не наоборот
- Аргумент: Цели задаются раньше планов уроков и оценочных инструментов.
- Цитата: «It is apparent that the objectives should guide the instruction and evaluation, not the other way around. Therefore, the objectives should be determined before the lesson plans or the evaluation instruments.»
Т6. Анализ учебной задачи для интеллектуальных навыков дает иерархию обучения, на которой строится последовательность
- Аргумент: Сложный навык раскладывается на простые предпосылки, а полученная иерархия служит основой для планирования последовательности обучения.
- Цитата: «The result of this type of analysis is a learning hierarchy, which provides a basis for the planning of instructional sequences.»
Т7. Не все события обучения нужны в каждом уроке: их роль — стимулировать внутренние процессы, а не заменять их
- Аргумент: События идут в наиболее вероятном порядке, но не как обязательный сценарий; проектировщик проверяет по списку, нужна ли учащимся поддержка на данном этапе.
- Цитата: «Even more important, by no means are all of these events provided for every lesson. Their role is to stimulate internal information processes, not to replace them.»
Т8. Как минимум учащийся должен получать сведения о правильности выполнения
- Аргумент: Иногда обратная связь приходит сама (дротик попадает или нет). Во многих школьных задачах такой связи нет, и тогда обратная связь от внешнего источника, обычно учителя, может быть необходимой. Стандартных способов формулировки и подачи нет.
- Цитата: «In other words, as a minimum, there should be feedback concerning the correctness or degree of correctness of the learner’s performance.»
Т9. Для оценки по запланированным целям курса лучше всего подходят тесты, привязанные к цели
- Аргумент: Gagne и соавторы связывают этот выбор именно с оценкой по запланированным целям курса, а не с любой оценкой.
- Цитата: «For the purpose of assessing student performance on the planned objectives of a course, objective-referenced tests employing a criterion-referenced interpretation constitute the most suitable procedure.»
Т10. Проект обучения без формирующей оценки неполон
- Аргумент: Формирующая оценка дает данные для доработки материалов; без нее, по мысли Gagne и соавторов, проект обучения остается неполным.
- Цитата: «Instructional design without formative evaluation is incomplete.»
Т11. Обучение большой группы — вероятностная стратегия
- Аргумент: Преподаватель не может быть уверен, что привлек внимание всех и что все вспомнили предпосылки; событие привлечения внимания можно довольно точно вести в группе из двух человек, но лишь слабо контролировать для каждого учащегося в большой группе.
- Цитата: «The strategy of instruction in a large group is, therefore, a probabilistic strategy.»
Т12. Самостоятельный темп обычно связывают с обучением до мастерства
- Аргумент: В самостоятельном темпе учащийся тратит столько времени, сколько нужно для достижения целей; адаптивное обучение отслеживает прогресс и меняет содержание.
- Цитата: «Self-paced instruction is generally associated with the procedures of mastery learning, in which achievement rather than time dictates the rate of the student’s progress through the instruction.»
Пример
Gagne, Briggs и Wager приводят пример из работы Gagne, Wager и Rojas (1981), компьютерный урок о понятии дополнения в английском предложении. В нем по порядку присутствуют привлечение внимания, сообщение цели, напоминание о подлежащем и сказуемом, определение с примерами, подсказки, самостоятельные ответы учащегося, информация о правильности, новая проверка и повторение через интервалы.
Критика
- Иерархия обучения применима не ко всем целям: для остальных категорий результатов она не образуется. Цитата: «Prerequisites for other categories of learning objectives do not form learning hierarchies since their prerequisites do not relate to each other in the manner of intellectual skills.»
- Критерии мастерства менее применимы к когнитивным стратегиям и установкам. Цитата: «In the case of cognitive strategies and attitudes, since assessments deal with how well or how much, the use of criteria of mastery is less clearly applicable.»
- Оценка установок по самоотчетам имеет технические проблемы. Цитата: «There are, of course, technical problems in the use of self-reports for attitude assessment.»
- Методы проектирования доводят определение целей научения лишь до некоторого шага, дальше вступают другие соображения. Цитата: «Methods of instructional design should go as far as possible in defining the learning purposes of each design step. At that point, however, other considerations take over.»
Связи
- @Роберт Магер — см. также
- +Педагогический дизайн — см. также
- +Обратная связь — см. также
- +Формирующее оценивание — см. также
- +Критериальное оценивание — см. также
- +Обучение до мастерства — опирается на
Оригинал
- Gagne R. M., Briggs L. J., Wager W. W. Principles of Instructional Design, 4th ed. Fort Worth: Harcourt Brace College Publishers, 1992 (локальный PDF-скан)