Намеренная непрочитанность · ILUОпережающее любопытство

Бенджамин Блум

7 нояб. 2026 г. · время чтения ~4 мин.

Также называют: Бенджамин С. Блум, Benjamin Bloom, Benjamin S. Bloom.

Коротко

В 1968 году Бенджамин С. Блум — профессор образования Чикагского университета; в 1984 году он указан с Чикагским и Северо-Западным университетами. Области его специализации — оценивание и процесс обучения-преподавания. Его статья 1984 года называется The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring.

Суть

Обучение до овладения (1968). Блум излагает взгляд Кэрролла: способность — это время, которое ученику нужно, чтобы овладеть задачей. Если ученики распределены по способностям нормально, но вид и качество обучения и время на него приведены в соответствие с характеристиками и нуждами каждого, можно ожидать, что большинство достигнет овладения предметом. Связь между способностью и успеваемостью при этом должна приближаться к нулю. Качество обучения нужно рассматривать по его действию на отдельных учеников, а не на случайные группы; при этом предполагается, что одним ученикам потребуется больше усилий, времени и помощи, чем другим.

Для проверки овладения Блум с коллегами пытались составить краткие диагностические тесты прогресса, по которым можно определить, овладел ли ученик разделом и что ему еще нужно сделать. Термин «формирующее оценивание» они заимствовали у Скривена (1967). Частая обратная связь с конкретной помощью в обучении и материалах может сократить нужные время и настойчивость; акцент, по Блуму, должен быть на обучении, а не на смутных представлениях о дисциплине и выносливости. Если бы не высокая цена, хороший репетитор каждому ученику мог бы быть, по их мнению, одной из идеальных стратегий. При нынешней относительной системе оценок, пишет Блум, овладение и его признание недостижимы для большинства учеников, и это результат того, как сама система образования подстроена.

Проблема двух сигм (1984). Блум описывает две диссертации аспирантов Чикагского университета, где обучение сравнивали при трех условиях. Обычное: класс примерно из 30 учеников на учителя. Обучение до овладения: тоже класс примерно из 30 учеников на учителя, обучение то же, что в обычном классе, обычно с тем же учителем; формирующие тесты дают обратную связь, за ней идут корректирующие процедуры и параллельные тесты. Репетиторство: хороший репетитор на каждого ученика (или на двух-трех одновременно). Учеников распределили по условиям случайно, а их исходные способности, прежние результаты, установки и интересы были сходны.

Самыми яркими Блум называет различия в итоговых результатах. Самым поразительным из результатов он считает 2 сигмы: при лучших условиях, какие можно придумать (репетиторство), средний ученик на 2 сигмы выше среднего ученика контрольного класса. Он пишет: «The tutoring process demonstrates that most of the students do have the potential to reach this high level of learning.» Важной задачей исследований и обучения Блум считает поиск способов достичь этого в более практичных и реалистичных условиях.

Обучение до овладения (ML, цикл обратной связи и коррекции) при хороших условиях дает примерно 1 сигму. Для решения проблемы двух сигм Блум с коллегами исходят из того, что нужны две-три изменяемые переменные, которые вместе дают больше любой из них. В исследовании Лейтона средний эффект одного лишь усиления исходных предпосылок около 0,6 сигмы. ML и усиление исходных когнитивных предпосылок дают заметные, но раздельные эффекты; при сочетании эти эффекты имеют тенденцию складываться. Один из классов с усиленными предпосылками дополнительно получил процедуры ML на серии задач и был примерно на 1,6 сигмы выше контрольной группы по итоговому экзамену. Блум считает, что это решение, вероятно, применимо к последовательным курсам по большинству предметов.

Учителя, по Блуму, часто не замечают, что создают более благоприятные условия обучения для одних учеников, чем для других.

Работы

  • Learning for Mastery (1968), перепечатка из Evaluation Comment.
  • The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring (1984), Educational Researcher.

Критика

  • Он пишет, что комбинации двух переменных, превысившей эффект в 2 сигмы, пока не найдено. Цитата: «So far, we have not found any two variable combination that has exceeded the 2 sigma effect.»
  • Правила о сочетании эффектов переменных Блум с коллегами пока считают лишь наводящими. Цитата: «Although we do not believe these two rules are more than suggestive at present…»
  • Для третьего, четвертого и более поздних курсов в последовательности решение, по Блуму, вероятно, сработает хуже, если раньше не использовали усиление предпосылок или ML. Цитата: «It probably will not work as well with the third, fourth, or later courses in a sequence if there has been no earlier use of initial enhancement of prerequisites or ML procedures.»
  • О подходе 1968 года Блум с коллегами пишут, что у него были и успехи, и плачевные неудачи; начали они с предметов с малым числом предпосылок, потому что там, как они считают, проще добиться овладения за отведенное время. Цитата: «We have had some successes and some dismal failures with this approach.» Цитата: «Initially, we have chosen to work with subjects which have few prerequisites (algebra, science, etc.) because we believe it is easier to secure mastery learning in a given time period in such courses.»
  • Стоит ли овладение огромных усилий для учеников, которым оно может потребовать несколько лет, Блум называет весьма сомнительным. Цитата: «Whether mastery learning is worth this great effort for the students who may take several years is highly questionable.»

Связи

Источники