Л. С. Выготский — Мышление и речь
Вид: книга
Коротко
Вопрос: как относятся друг к другу мысль и слово и каким методом это отношение изучать.
Ответ: Выготский прослеживает отношение мысли к слову как развивающийся процесс: у мышления и речи разные корни, их линии пересекаются, единицей речевого мышления служит значение слова, а мысль, по его словам, не выражается в слове, но совершается в нем.
Частные вопросы
- В1. Каким методом изучать речевое мышление? → Т1
- В2. Как мышление и речь связаны в развитии и какое место занимает эгоцентрическая речь ребенка? → Т2, Т3
- В3. Можно ли объяснять осмысленность детской речи особой интенциональной тенденцией? → Т4
- В4. Как развиваются понятия и значения слов? → Т5, Т6
- В5. Чем научные понятия отличаются от житейских и как обучение влияет на развитие? → Т7, Т8, Т9, Т10
- В6. Как устроена внутренняя речь и как мысль переходит в слово? → Т11, Т12
Тезисы
Выготский спорит с Пиаже (глава 2) и Штерном (глава 3). Тезисы идут в порядке глав: Т1 относится к главе 1, Т2 к главе 4, Т3 к главе 2, Т4 к главе 3, Т5 к главе 5, Т6 к главам 5 и 7, Т7–Т10 к главе 6, Т11 и Т12 к главе 7.
Т1. Значение слова Выготский считает единицей речевого мышления: по его словам, оно речь и мышление в одно и то же время
- Против: разложение речевого мышления на элементы, мысль и слово порознь. Цитата: «Она должна заменить методы разложения на элементы методом анализа, расчленяющего на единицы.»
- Аргумент: анализ по единицам Выготский ставит на место разложения на элементы.
- Цитата: «Оно есть речь и мышление в одно и то же время, потому что оно есть единица речевого мышления.»
- Данные: с психологической точки зрения значение слова, по Выготскому, прежде всего обобщение. Цитата: «В силу этого каждое слово представляет собой скрытое обобщение, всякое слово уже обобщает, и с психологической точки зрения значение слова прежде всего представляет собой обобщение.»
Т2. В известном пункте развития линии мышления и речи пересекаются: мышление становится речевым, а речь интеллектуальной
- Аргумент: этим Выготский подводит итог сравнению развития мышления и речи у ребенка.
- Цитата: «В известном пункте обе линии пересекаются, после чего мышление становится речевым, а речь становится интеллектуальной.»
- Данные: корни мышления и речи, по Выготскому, различны. Цитата: «Возвращаясь к развитию, следует сказать прежде всего, что мышление и речь имеют генетически совершенно различные корни.»
Т3. Исходя из своей гипотезы, Выготский представляет развитие речи так: социальная речь, эгоцентрическая речь, внутренняя речь
- Против: Пиаже, который, по изложению Выготского, выводит развитие детской мысли из постепенной социализации личных, внутренних моментов психики. Цитата: «История детской мысли для Пиаже — это история постепенной социализации глубоко интимных, внутренних, личных, артистических моментов, определяющих детскую психику.»
- Аргумент: эгоцентрическую речь Выготский делает в этой схеме переходным звеном между социальной и внутренней речью.
- Цитата: «Вся схема в целом принимает, следовательно, такой вид: социальная речь — эгоцентрическая речь — внутренняя речь.»
Т4. Основная ошибка интеллектуалистической теории, в частности теории Штерна, по Выготскому, в том, что она в объяснении исходит из того, что само подлежит объяснению
- Аргумент: это возражение Выготский направляет против Штерна, определяющего интенцию как направленность на известный смысл.
- Цитата: «В том и заключается основная ошибка всякой интеллектуалистической теории, и этой в частности, что она при объяснении пытается исходить из того, что в сущности и подлежит объяснению.»
- Данные: Штерн, по Выготскому, определяет интенцию так. Цитата: «Интенцию Штерн определяет как направленность на известный смысл.»
Т5. Ближайшая причина интеллектуального переворота на рубеже детского и переходного возрастов, по Выготскому, — новое употребление слова как средства образования понятий
- Аргумент: первая ступень на пути к понятию, по Выготскому, — построение синкретических образов, вторая — построение комплексов.
- Цитата: «Новое сигнификативное употребление слова, т.е. употребление его в качестве средства образования понятий, — вот что является ближайшей психологической причиной того интеллектуального переворота, который совершается на рубеже детского и переходного возрастов.»
- Данные: ступени пути к понятию. Цитата: «Если первая ступень в развитии мышления характеризуется, как мы говорили выше, построением синкретических образов, которые являются у ребенка эквивалентами наших понятий, то вторая ступень характеризуется построением комплексов, имеющих такое же функциональное значение.»
Т6. Главным своим открытием Выготский называет открытие того, что значения слов изменяются и развиваются, и считает, что оно позволяет впервые окончательно преодолеть постулат об их константности
- Аргумент: развитие значений слов Выготский показывает, в частности, на том, что слова ребенка и взрослого могут совпадать по предмету, на который указывают, и расходиться по значению.
- Цитата: «Открытие изменения значений слов и их развития есть главное наше открытие, которое позволяет впервые окончательно преодолеть лежавший в основе всех прежних учений о мышлении и речи постулат о константности и неизменности значения слова.»
- Данные: совпадение слов ребенка и взрослого по предмету. Цитата: «Слова ребенка могут совпадать со словами взрослого в их предметной отнесенности и не совпадать в значении.»
Т7. Выготский полагает, что в начальном узловом пункте развитие научных понятий идет путем, противоположным развитию спонтанного понятия ребенка
- Аргумент: заключение Выготский выводит из приведенных им фактов сравнительного исследования научных и житейских понятий у школьников.
- Цитата: «Нам думается, что уже анализ приведенных фактов позволяет заключить, что в своем начальном узловом пункте развитие научных понятий идет путем, противоположным тому, каким идет развитие спонтанного понятия ребенка.»
Т8. Обучение, по Выготскому, хорошо только тогда, когда идет впереди развития и вызывает к жизни функции из зоны ближайшего развития
- Аргумент: обучение, по Выготскому, хорошо тогда, когда идет впереди развития, и тогда оно вызывает к жизни функции, находящиеся в стадии созревания.
- Цитата: «Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждается и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития.»
Т9. Систему понятий Выготский называет кардинальным пунктом, вокруг которого вращается история развития понятий в школьном возрасте
- Аргумент: систему понятий Выготский ставит в центр истории развития понятий в школьном возрасте.
- Цитата: «Система, таким образом, является тем кардинальным пунктом, вокруг которого, как вокруг центра, вращается вся история развития понятий в школьном возрасте.»
- Данные: природа осознания. Цитата: «Таким образом, в основе осознания лежит обобщение собственных психических процессов, приводящее к овладению ими.»
Т10. Письменную речь Выготский называет алгеброй речи, наиболее трудной и сложной формой намеренной и сознательной речевой деятельности
- Аргумент: этим Выготский подводит итог своим данным о психологии письменной речи.
- Цитата: «Она есть алгебра речи, наиболее трудная и сложная форма намеренной и сознательной речевой деятельности.»
Т11. По Выготскому, внутренняя речь не есть речь минус звук, а внешняя речь не есть внутренняя речь плюс звук
- Аргумент: одной из особенностей внутренней речи он называет то, что подлежащее в ней не называется.
- Цитата: «Точно так же, как внутренняя речь не есть речь минус звук, внешняя речь не есть внутренняя речь плюс звук.»
- Данные: предикативность внутренней речи. Цитата: «Во внутренней речи нам никогда нет надобности называть то, о чем идет речь, т.е. подлежащее.»
Т12. Центральную идею седьмой главы Выготский формулирует так: отношение мысли к слову — прежде всего не вещь, а процесс, движение от мысли к слову и обратно
- Аргумент: эту формулу Выготский называет центральной идеей своего анализа отношения мысли к слову.
- Цитата: «Эта центральная идея может быть выражена в общей формуле: отношение мысли к слову есть прежде всего не вещь, а процесс, это отношение есть движение от мысли к слову и обратно — от слова к мысли.»
- Данные: как мысль входит в слово. Цитата: «Мысль не выражается в слове, но совершается в слове.»
Пример
Ребенок рисует трамвай, грифель ломается, и ребенок вполголоса говорит, что он сломан. Затем он берет краски и рисует вагон, поломанный и стоящий в ремонте. Это случайное высказывание, по описанию Выготского, становится поворотным пунктом рисунка и по функции неотличимо от мышления.
Критика
- Выготский признает, что прямо проверить на опыте судьбу эгоцентрической речи трудно. Цитата: «Здесь прямое экспериментальное исследование самой сути вопроса чрезвычайно затруднено.»
- Он оговаривает, что вопрос о том, как у ребенка возникает употребление слова как знака, фактически еще не решен наукой. Цитата: «Однако мы стоим опять, как в случае с опытами Келера, перед вопросом, фактическое решение которого еще не достигнуто наукой.»
- Он называет недостатком своего исследования научных понятий то, что его критика Пиаже слабо подкреплена экспериментом. Цитата: «Но это неизбежно привело к тому, что критика основных положений Пиаже, развиваемая в настоящей работе, оказалась недостаточно подкрепленной логикой эксперимента и потому недостаточно сокрушительной.»
- Он пишет, что не стремился исчерпать сложность речевого мышления. Цитата: «Мы не имели никакого намерения исчерпать всю сложность структуры и динамики речевого мышления.»
Связи
- @Лев Выготский — опирается на
- @Жан Пиаже — спорит с (Выготский — Мышление и речь (K11MHR32D) — карточка#^t3)
- +Эгоцентризм ребенка — см. также
- +Зона ближайшего развития — опирается на
- +Линии развития — см. также
- +Социализация — см. также
- +Метапознание — см. также
- @Мария Монтессори — см. также
- @Карл Маркс — см. также
- Штерн — спорит с
- значение слова — опирается на
- эгоцентрическая речь — опирается на
- внутренняя речь — опирается на
- научные и спонтанные понятия — опирается на