Колб — The Process of Experiential Learning (гл. 2, 2-е изд., 2014)
Вид: глава книги
Коротко
Вопрос: что такое процесс учения с точки зрения теории experiential learning и чем он отличается от поведенческих и рационалистских теорий
Ответ: Колб определяет учение как процесс, в котором знание создаётся через преобразование опыта, и описывает его как цикл (спираль), движимый разрешением противоположных способов приспособления к миру: опыт и абстракция, действие и рефлексия.
Тезисы
Против кого пишет:
- Уотсон, Халл, Скиннер — поведенческие теории учения, определяющие учение через результаты
- «Банковская» концепция образования (термин Фрейре) — образование как передача фиксированного содержания
- Критики цикла из «Update and Reflections»: Reynolds, Michelson, Fenwick, Miettinen, Hopkins, Seaman — цикл индивидуалистичен, упрощён, не учитывает социальный контекст
Т1. Учение — процесс, в котором знание создаётся через преобразование опыта
- Против: поведенческие теории и «банковская» концепция образования
- Аргумент: Колб даёт рабочее определение учения. Из него следует упор на процесс приспособления, а не на содержание или результаты; знание — непрерывно создаваемое преобразование, а не вещь, которую получают или передают.
- Цитата: «Learning is the process whereby knowledge is created through the transformation of experience.» (раздел «Summary: A Definition of Learning»)
- Понятия: Experiential learning, Преобразование опыта
Т2. Определение учения через результаты может стать определением неучения
- Против: Уотсон, Халл, Скиннер; эмпиристская эпистемология Локка
- Аргумент: идеи не фиксированы, а формируются и переформируются опытом. Если идеи считать фиксированными, учение хочется мерить накопленным. Но неспособность менять идеи и привычки под действием опыта — дезадаптация.
- Цитата: «When viewed from the perspective of experiential learning, the tendency to define learning in terms of outcomes can become a definition of nonlearning, in the process sense that the failure to modify ideas and habits as a result of experience…» (раздел «Learning Is Best Conceived as a Process, Not in Terms of Outcomes»)
- Данные: пример от автора — бихевиористская аксиома, что прочность привычки измеряется её устойчивостью к угасанию
- Понятия: Учение как процесс, Банковская концепция образования
Т3. Всякое учение есть переучивание
- Аргумент: каждый приходит в ситуацию учения с более или менее ясными идеями о теме. Поэтому задача педагога — не только внедрить новое, но и отбросить или изменить старое. Автор считает, что если процесс начинается с выявления и проверки убеждений учащегося, учение будет облегчено.
- Цитата: «Put simply, it implies that all learning is relearning.» (раздел «Learning Is a Continuous Process Grounded in Experience»)
- Данные: Argyris и Schon: трудность выучить новые теории действия может быть связана с имеющимися теориями-в-употреблении, а не с трудностью новых теорий («we thought … may stem»)
- Понятия: Теории-в-употреблении, Интеграция и замещение
Т4. Учение требует разрешения конфликта между противоположными способами приспособления
- Аргумент: каждая из трёх моделей описывает противоположные способы обращения с миром. Чтобы учиться эффективно, учащемуся нужны четыре способности: CE, RO, AC, AE. Они попарно противоположны, и учащийся вынужден выбирать, какие применять в конкретной ситуации.
- Цитата: «Learning requires abilities that are polar opposites, and the learner, as a result, must continually choose which set of learning abilities he or she will bring to bear in any specific learning situation.» (раздел «The Process of Learning Requires the Resolution of Conflicts…»)
- Понятия: Конкретный опыт (CE), Рефлексивное наблюдение (RO), Абстрактная концептуализация (AC), Активное экспериментирование (AE), Диалектика
Т5. При подавлении одной моды учение, как правило, специализируется вокруг доминирующей
- Аргумент: уровень учения зависит от того, как разрешены конфликты. Примеры автора: у Пиаже доминирование аккомодации — имитация, ассимиляции — игра; у Фрейре активность без рефлексии — «activism», рефлексия без действия — «verbalism».
- Цитата: «If conflicts are resolved by suppression of one mode and/or dominance by another, learning tends to be specialized around the dominant mode and limited in areas controlled by the dominated mode.» (раздел «The Process of Learning Requires the Resolution of Conflicts…»)
- Понятия: Имитация и игра, Activism и verbalism, Праксис
Т6. Исполнение, учение и развитие образуют континуум, различающийся протяжённостью во времени и пространстве
- Аргумент: учение — главный процесс приспособления человека, оно происходит везде и во все возрасты. Поэтому оно охватывает творчество, решение задач, принятие решений. Исполнение — краткосрочное приспособление, учение — более долгое освоение классов ситуаций, развитие — приспособление к жизни в целом.
- Цитата: «Yet performance, learning, and development, when viewed from the perspectives of experiential learning theory, form a continuum of adaptive postures to the environment, varying only in their degree of extension in time and space.» (раздел «Learning Is an Holistic Process of Adaptation to the World»)
- Данные: рисунок 2.4: схожесть модели научного поиска, решения задач, принятия решений, творческого процесса и цикла учения (по Kolb 1978, Pounds 1965, Simon 1947, Wallas 1926); автор отмечает, что это сходство «suggests that there may be great payoff» в объединении
- Понятия: Целостное приспособление
Т7. Отношение человека и среды — транзакция, а не интеракция
- Против: стимул-реакционные теории учения и традиционное образование, ограничивающее среду книгами, учителем и классом
- Аргумент: слово «interaction» слишком механистично: предполагает неизменные отдельные сущности. «Transaction» значит, что после связывания меняются обе стороны. Автор опирается на Дьюи и его позиция сходна с позицией Бандуры о взаимном детерминировании личности, среды и поведения.
- Цитата: «The concept of transaction implies a more fluid, interpenetrating relationship between objective conditions and subjective experience, such that once they become related, both are essentially changed.» (раздел «Learning Involves Transactions between the Person and the Environment»)
- Понятия: Транзакция, Взаимное детерминирование
Т8. Знание возникает из транзакции социального и личного знания
- Аргумент: социальное знание — накопленный объективный культурный опыт, личное — накопленный субъективный опыт индивида. Знание результат их транзакции в учении. Поэтому, как считает автор, чтобы понять знание, нужна психология учения, а чтобы понять учение — эпистемология.
- Цитата: «Knowledge results from the transaction between these objective and subjective experiences in a process called learning.» (раздел «Learning Is the Process of Creating Knowledge»)
- Данные: личный опыт автора — в преподавании он счёл необходимым учитывать природу предмета: обучение эмпатическому слушанию и основам статистики требуют разных подходов
- Понятия: Социальное и личное знание, Мировые гипотезы (Pepper)
Т9. Автор признаёт, что книга не о социальных и политических факторах, и считает теорию не несовместимой с критической теорией
- Против: Reynolds, Michelson, Fenwick, Miettinen, Hopkins, Wilson и Hayes — критики, считающие теорию слишком психологической и индивидуалистичной
- Аргумент: цель автора — модель того, как учатся индивиды, и расширение возможностей учащихся доверять своему опыту. Индивидуальность он отличает от эгоцентричного индивидуализма. Он указывает, что Дьюи и Фоллетт были лидерами Прогрессивного движения, жизнь Фрейре была борьбой за социальную справедливость, а Выготский — основа социального конструктивизма.
- Цитата: «It is true that Experiential Learning is not a discourse on social and political factors that influence what people learn and believe in the tradition of critical theory…» (раздел «Update and Reflections», «Understanding the Learning Cycle»)
- Понятия: Транзакция, Индивидуальность и связанность
Т10. Учение, как правило, идёт во многих малых или частичных циклах, а не в одном большом
- Против: Seaman и др. (DiCiantis и Kirton, Holman, Smith, Jarvis) — цикл как упрощённый механический порядок шагов
- Аргумент: автор признаёт, что сам сначала использовал цикл упрощённо, как практический инструмент. Он допускает практическую пользу идеализированного цикла, но указывает, что наш реальный опыт редко упорядочен. Стиль учения или контекст могут определять, с какой моды начинается процесс.
- Цитата: «Learning usually does not happen in one big cycle but in numerous small cycles or partial cycles.» (раздел «Update and Reflections», «Understanding the Learning Cycle»)
- Понятия: Цикл учения, Спираль учения, Стиль учения
Т11. Рефлексия в теории — одна грань целостного процесса, а не единственный определитель учения
- Против: Boud, Mezirow, Brookfield, Schon — теоретики рефлексивной практики
- Аргумент: шок прямого конкретного опыта может быть необходим, чтобы запустить рефлексию. Рефлексия в изоляции, по словам автора, может превратиться в ретрофлексию. Он также приводит довод, что критическая рефлексия в рамке критической теории может, по Kegan и Kayes, иметь дисфункциональные эффекты.
- Цитата: «Unlike these advocates of reflective practice, reflection in experiential learning theory is not the sole determinant of learning and development but is one facet of a holistic process of learning from experience that includes experiencing, reflecting, thinking, and acting.» (раздел «Update and Reflections»)
- Понятия: Рефлексия, Ретрофлексия, Критическая рефлексия
Т12. Автор делает вывод: конкретный «чистый» опыт, нарушающий ожидания, необходим, чтобы запустить рефлексию
- Против: теоретики, для которых критическая рефлексия — главное в учении из опыта (вместе с Дьюи)
- Аргумент: автор ссылается на исследования автоматизма (до 95% поведения идёт без сознательной саморегуляции). Он делает вывод, что опыт, нарушающий привычки, нужен для запуска рефлексии. Для больших перемен, например преодоления зависимости, по его словам, нужен «шок». Для «чистого» опыта автор называет две практики: фокусинг (Rogers, Gendlin) и осознанность (mindfulness).
- Цитата: «This insight is of profound importance for experiential learning…» (раздел «Update and Reflections», «Is “Pure experience” impossible or necessary for learning?»)
- Данные: Gendlin: оценка способности клиента к переживанию (experiencing) на первых двух сессиях предсказывала успех или неудачу терапии; для предсказания исхода она была важнее всего, что делал терапевт
- Понятия: Чистый опыт, Фокусинг, Осознанность
Пример
К1. Спираль раковины моллюска
Автор иллюстрирует автопоэзис «жизненной спиралью раковины»: спираль фиксирует историю роста вокруг самоссылающегося стержня.
Связи
- Из карточки:
Experiential learning→ Колб: целостная перспектива, объединяющая опыт, восприятие, познание и поведение (Т1) - Из карточки:
Транзакция→ Колб: взаимопроникающие отношения объективных условий и субъективного опыта, при которых меняются обе стороны (Т7) - Из карточки:
Цикл учения→ Колб: идеализированный цикл CE–RO–AC–AE, по которому в разных вариантах учатся малыми или частичными циклами (Т10) - Из карточки:
Рефлексия→ Колб: внутреннее преобразование опыта, одна грань целостного процесса (Т11)
Частные вопросы
- В1. Что такое учение? → Т1, Т2, Т6
- В2. Как устроен цикл и чем движется? → Т4, Т5, Т10
- В3. Что автор отвечает критикам? → Т9, Т10, Т11, Т12