McTighe, Wiggins — Understanding by Design (раздаточный материал, 2017)
Вид: раздаточный материал к семинару (методика проектирования курса)
Коротко
Вопрос: как проектировать курс так, чтобы ученики понимали главные идеи и могли переносить знание на новые ситуации?
Ответ: По МакТаю и Уиггинсу, эффективная разработка курса отражает трехэтапный процесс обратного дизайна, который помогает избежать охвата по учебнику и обучения через занятия; свидетельство понимания проявляется, когда ученики могут применить знание в новых ситуациях в аутентичных контекстах.
Частные вопросы
- В1. Как строить план курса? → Т1
- В2. Что считать признаком понимания? → Т2, Т7
- В3. Чему отдавать время: охвату или глубине? → Т3, Т6
- В4. Как организовать обратную связь и роль учителя? → Т4, Т5
Тезисы
Т1. Эффективная разработка курса отражает трехэтапный процесс обратного дизайна, который помогает избежать охвата по учебнику и обучения через занятия
- Аргумент: МакТай и Уиггинс называют обратный дизайн способом избежать двух проблем: охвата по учебнику и обучения, ориентированного на занятия.
- Цитата: «Effective curriculum development reflects a three-stage design process called “backward design.” … Backward design of curriculum helps avoid the twin problems of “textbook coverage” and “activity-oriented” teaching.»
Т2. Свидетельство понимания проявляется, когда ученики могут применить (перенести) знание в новых ситуациях в аутентичных контекстах
- Аргумент: перенос здесь означает применение выученного в новых ситуациях; свидетельство понимания раскрывается в аутентичных контекстах.
- Цитата: «Evidence of student understanding is revealed when students can apply (transfer) their learning to new situations within authentic contexts.»
Т3. Программы в милю шириной и в дюйм глубиной рискуют дать разрозненное, а не связное знание
- Аргумент: пункт из раздела A Summary of Key Research Findings Supporting UbD; источники в самом пункте не названы.
- Цитата: «Curricula that are a “mile wide and an inch deep” run the risk of developing disconnected rather than connected knowledge.»
Т4. По сводке исследований, обратная связь важна для обучения, но возможностей ее получить в классе часто мало; нужны формирующие оценки
- Аргумент: пункт из той же сводки; формирующие оценки названы теми, что дают ученикам возможность пересмотреть и улучшить мышление и понимание.
- Цитата: «Feedback is fundamental to learning, but feedback opportunities are often scarce in classrooms. … What are needed are formative assessments, which provide students with opportunities to revise and improve the quality of their thinking and understanding.»
Т5. Учитель — коуч понимания, а не просто источник содержания или занятий
- Аргумент: это один из руководящих принципов обратного дизайна.
- Цитата: «Teachers are coaches of understanding, not mere purveyors of content or activity.»
Т6. По сводке исследований, знание новичка гораздо реже организовано вокруг больших идей
- Аргумент: новички чаще ищут правильные формулы и готовые ответы, подходящие к их повседневной интуиции.
- Цитата: «Novices’ knowledge is much less likely to be organized around big ideas; they are more likely to approach problems by searching for correct formulas and pat answers that fit their everyday intuitions.»
Т7. Цели обучения связаны, но различны, и каждому типу нужны свои подходы к обучению и оценке
- Аргумент: цели обучения связаны, но различны, и это различие важно, потому что каждому типу цели нужны свои подходы к обучению и оценке.
- Цитата: «These goals are interrelated, yet distinct. The distinctions are important since each type of goal requires different approaches to both instruction and assessment.»
Т8. Цель переноса требует заданий на перенос в оценивании (этап 2) и плана обучения (этап 3), ведущего к растущей самостоятельности ученика
- Аргумент: требование относится к двум этапам: оцениванию и плану обучения.
- Цитата: «Thus, the goal of transfer requires that the assessments (Stage 2) need to include performance tasks that require transfer, and that the learning plan (Stage 3) be designed to help the student to become increasingly autonomous.»
Т9. Шесть граней понимания служат показателями того, что ученики понимают
- Аргумент: грани названы в списке ключевых положений о понимании: способность объяснять, интерпретировать, применять, менять точку зрения, сопереживать и оценивать себя.
- Цитата: «Six facets of understanding – the capacity to explain, interpret, apply, shift perspective, empathize, and self-assess – serve as indicators that students understand.»
Т10. Понимания (understandings) — это важные переносимые идеи и процессы, к пониманию которых должны прийти ученики
- Аргумент: определение из раздела UNDERSTANDINGS.
- Цитата: «Understandings refer to the important, transferrable ideas and processes that students should come to understand.»
Т11. Существенные вопросы — открытые вопросы, задуманные для длительного исследования и осмысления
- Аргумент: определение из раздела ESSENTIAL QUESTIONS.
- Цитата: «Open-ended questions designed to promote sustained inquiry and meaning making.»
Т12. Чтобы оставить время на глубокое изучение, нужно решать, какое знание наиболее ценно
- Аргумент: фраза из раздела принципов программы для понимания, где указан источник — Committee on Programs for Advanced Study of Mathematics and Science in American High Schools.
- Цитата: «Allowing time for in-depth learning means decisions must be made about what knowledge is of most worth.»
Пример
В шаблоне курса по вождению цель переноса — ездить ответственно и защитно, свидетельство — поездка из дома в школу и обратно, а план обучения идет через тренажер и контролируемые условия. Пример показывает, как три этапа связываются в одном курсе.
Критика
- К перечню действий ученика для трех целей дана оговорка. Цитата: «Not every learner action will be applicable to every situation.»
- Пример плана по вождению подан как обзор. Цитата: «A typical unit summarizes all learning events in more detail.»
Связи
- +Обратный дизайн — опирается на
- +Ближний и дальний перенос — см. также
- +Аутентичное обучение — см. также
- +Формирующее оценивание — см. также
- +Обратная связь — см. также
- +Коучинг — см. также
- Большие идеи — см. также
- Существенные вопросы — см. также
Где используется
Оригинал
- McTighe J., Wiggins G. Understanding by Design. Раздаточный материал к семинару, 2018 (ссылки нет)