Schenck & Cruickshank — Evolving Kolb: Experiential Education in the Age of Neuroscience
Вид: научная статья
Коротко
Вопрос: Что не так с моделью опытного обучения Колба и какой моделью её заменить?
Ответ: Авторы считают, что модель Колба смешивает цикл и стили обучения и не учитывает ряд когнитивных оснований, и предлагают свою модель преподавания CDTT, которую ещё предстоит тщательно проверить.
Тезисы
- D. A. Kolb, теория опытного обучения (KELT) и опросник стилей обучения (LSI) — обучение как цикл из четырёх режимов, а стили как предпочитаемые режимы
Т1. Schenck и Cruickshank считают, что Колб подменяет стадии цикла режимами-стилями
- Против: D. A. Kolb, KELT и LSI
- Аргумент: Schenck и Cruickshank (свой вывод) говорят, что разница между режимами и стадиями фундаментальна. Балл по режиму говорит о способе входа информации, но не о ходе обучения. Отсюда, по их мнению, KELT либо описывает универсальный процесс, либо служит перечнем стилей, но не то и другое сразу.
- Цитата: «Conceptually, Kolb interchanges learning cycle stages with learning style modes.» (раздел «Epistemology: Concepts of Learning»)
- Понятия: Цикл Колба, Стили обучения
Т2. Авторы пересказывают чужие данные: у LSI нет предсказательной валидности, стадии не образуют цикл
- Против: LSI и KELT
- Аргумент: Это пересказ работ Iliff (1994, мета-анализ), Kirschner, Sweller & Clark (2006) и Pashler и др. (2008), а не собственное исследование авторов. Свой вывод — эпистемологические противоречия делают KELT непроверяемым — авторы выводят из собственного разбора и подкрепляют этими работами.
- Цитата: «meta-analysis, which concluded that the LSI lacked predictive validity and therefore studies based upon it are not statistically verifiable.» (раздел «Epistemology: Concepts of Learning»)
- Цитата: «Furthermore, Kirschner et al…» (раздел «Epistemology: Concepts of Learning»)
- Данные: по пересказу авторов, Kirschner и соавторы нашли, что четыре стадии не последовательны и не цикличны.
- Понятия: Стили обучения
Т3. Schenck и Cruickshank считают, что KELT не учитывает салиентность, когнитивную нагрузку и прайминг
- Против: D. A. Kolb, KELT; диаграмма A. Y. Kolb и D. A. Kolb (2005)
- Аргумент: Schenck и Cruickshank (свой вывод) пишут, что эти основания были мало известны в 1984 году, но последние 15 лет важны. Мозг фокусируется на одном аспекте урока за раз, а ученики сами не выделяют всё важное в уроке, поэтому, по ним, нужны методы вроде обзора и направляемой рефлексии. Диаграмму с мозгом, которую A. Y. Kolb и Kolb (2005) приводят вслед за Zull (2002), они называют «grossly misleading»; полный разбор нейробиологических неточностей Колба они оставляют за рамками статьи. Они оговаривают, что нейронаука поддерживает KELT в части новизны, целостного обучения, активного обучения и эмоциональной связи.
- Цитата: «KELT neglects other cognitive foundations, such as salience, the hierarchical shape of learning abstractions, cognitive load theory, and priming.» (раздел «Neuroscience Research»)
- Понятия: Когнитивная нагрузка
Т4. Schenck и Cruickshank предлагают CDTT как модель преподавания, но тщательная проверка ещё впереди
- Против: D. A. Kolb, KELT
- Аргумент: CDTT описывается как самонастраивающийся цикл «fractal-like». Фазы: рамка (framing), активность, прямой разбор, пауза, построение мостов, усвоение. Это процесс преподавания, а не учебный план. Авторы пишут, что модель допускает эмпирическую проверку, и сами оставляют открытыми вопросы, например о длине паузы.
- Цитата: «CDTT is a biologically driven model of teaching.» (аннотация)
- Цитата: «However, thorough testing remains.» (аннотация)
- Данные: ссылка на 8 лет полевой проверки и пример курса SROM, где «пауза» — 48-часовое соло.
- Понятия: CDTT, Фасилитатор, Обратная связь
Т5. Schenck и Cruickshank предполагают, что при бережном обращении с неосознанными системами ученика остаётся больше энергии (глюкозы) на нейронный рост долговременной памяти
- Аргумент: Schenck и Cruickshank делят обучение на энергоэкономное неосознанное начало и энергозатратную осознанную часть. Это их предположение: они пишут, что дальнейшее исследование могло бы прояснить эти допущения.
- Цитата: «By stewarding a student’s non-conscious systems well, there should be more energy (i.e., glucose) for the neural growth of long-term memory.» (раздел «The Easy versus the Hard Part of Learning»)
- Понятия: Когнитивная нагрузка
Т6. Авторы называют одним из основных положений теории Колба четыре способа учения
- Аргумент: авторы описывают основное положение KELT как четыре способа — конкретный опыт, рефлексивное наблюдение, абстрактная концептуализация и активное экспериментирование — в цикле; слова «touches all bases» они берут у Колба в кавычках.
- Цитата: «A major tenet of Kolb’s experiential learning theory (KELT) is comprised of concrete experience, reflective observation, abstract conceptualization, and active experimentation, where a learner “touches all bases” (p. 41) in a cycle (see Figure 1).» (раздел «Epistemology: Concepts of Learning»)
- Понятия: Цикл Колба
Связи
- +Цикл Колба — см. также
Из карточки: Schenck & Cruickshank: смешивает цикл и стили (Т1) - Из карточки:
CDTT→ Schenck & Cruickshank: модель преподавания на основе нейронауки (Т4)