Источники

Страниц: 698

• Абросимова — Выпускники необычных школТри выпускницы — православной, Монтессори и вальдорфской школ — рассказывают от первого лица об устройстве своих школ и о том, что было после выпуска.
• Абсолютный идеализм Брэдли (Bradley’s Absolute Idealism)По странице, исходная данность у Брэдли — непосредственный опыт, а не картезианский субъект; обычное «я» — позднее и частичное выражение опыта, тело и душа — соотнесённые явления внутри целого, а реальность — единый Опыт.
• Авраменко — Проведение сессий интерактивного вопрошания через работу со сказочными героями в природных условияхАвраменко представляет методику сессий интерактивного вопрошания с детьми через образы сказочных персонажей в природных условиях и заключает, что она демонстрирует высокую эффективность в развитии исследовательской активности и эмоционального благополучия детей.
• Агентная причинность (Agent Causation)Агентная причинность (agent causation) — взгляд, что сознательные агенты, понимаемые как устойчивые субстанции, непосредственно вызывают свои действия; страница разбирает возражение от удачи и признаёт, что сознание не может изнутри проверить собственную причинную действенность, а Карта помещает место вмешательства в квантовые неопределённости.
• Агентная телеология (Agent Teleology)Агентная телеология (agent teleology) — тезис о том, что сознательные существа вносят подлинную цель в иначе механистическую вселенную; Карта считает её следствием интеракционистского дуализма и называет опровергаемой.
• Агентный ИИ и оценка сознания у систем с постоянной памятью и инструментами (Agentic AI and the Consciousness Assessment of Persistent-Memory, Tool-Using Systems)Страница пишет, что агентные ИИ-системы удовлетворяют большему числу функционалистских показателей сознания, чем голая модель, и что Карта это признаёт; обвязка, по Карте, сдвигает поведенческие показатели, не касаясь условий субстрата, которые Карта считает решающими.
• Адаптивная вычислительная глубина (Adaptive Computational Depth)Адаптивная вычислительная глубина (adaptive computational depth) — идея, что реальности не нужно держать максимум деталей везде одновременно; по Карте, при внимательном рассмотрении она указывает на невычислимое сознание.
• Акрасия и слабость воли (Akrasia and Weakness of Will)Интерес акрасии (akrasia), по странице, в кажущемся противоречии; в самом феномене нет ничего, что требует или устанавливает метафизику ума, а то, что сознание есть выбирающий контроллер, Карта называет дополнительным обязательством, а не результатом.
• Активная перезагрузка (Active Reboot)Активная перезагрузка (active reboot) — класс механизмов, где мозг разбирает поддерживаемый барьер к сознанию, а не ждёт его рассеяния; по Карте, это архитектурная находка, касающаяся модели интерфейса, но сама её не устанавливающая.
• Александр Адамский — О тьюторстве (выпуск «Вестей образования»)тьюторство создано Ковалёвой как поддержка детского самоопределения; в его смысл вошла идея самоопределения Тубельского.
• Александр Мурашев — Другая школа (TEDxInnopolis)Школа должна сохранять врождённую любознательность детей, а не терять её.
• Александра Манукян — Свобода и междисциплинарность: правила «Школы самоопределения» Александра Тубельскогов основе школы Тубельского лежит самоопределение: ученик анализирует свой опыт и интересы, выбирает предметы и составляет расписание, а учитель хранит пространства.
• Алекситимия (Alexithymia)Алекситимия (alexithymia) — трудность в распознавании и описании собственных эмоций; Карта пишет, что данные сместили расхождение с уровня ощущения на уровень доступа и отчёта, но не решают, присутствует ли чувство и недоступно или ослаблено.
• Алиса Колб, Дэвид Колб — Experiential Learning Theory as a Guide for Experiential Educators in Higher Education (2017)Авторы описывают, как преподаватели из разных дисциплин используют цикл обучения, стиль обучения и пространство обучения из ELT, и называют обучение с задействованием всех четырёх режимов цикла («full cycle learning») самой мощной формой обучения.
• Аналитический идеализм и метафизика, ориентированная на сознание (Analytic Idealism and Mind-Centric Metaphysics)По странице, выбор между рамками, ориентированными на сознание, зависит от трёх вопросов — что такое материя, как работает причинность и сохраняется ли индивидуальная идентичность; предпочтение Карты дуализма перед идеализмом держится на теоретических и опирающихся на положения основаниях, а не на данных.
• Аналоговое электрическое тело Беккера (Becker’s Analog Body Electric)По странице, Беккер полагал, что феноменальное сознание (phenomenal consciousness) не побочный продукт химической диффузии, а внутреннее свойство электромагнитного поля организма; его теорию лучше понимать как раннего биоэлектрического физикалистского предшественника, а не как зрелую теорию тождества с полем.
• Анам Хан Баракзай — На чьей ты стороне? Как друзья уравновешивают обязательства лояльности и морали (докторская диссертация, 2019)По выводу Баракзай, люди хотят друзей щедрых, лояльных и честных, но иногда предпочитают друга менее щедрого, менее лояльного и нечестного.
• Анархичная рука и распад принадлежности действия (Anarchic Hand and the Fragmentation of Action-Ownership)Анархичная рука показывает, что чувство авторства (agency) отделимо от принадлежности тела и от исполнения движения; Карта читает данные как локальный разрыв интерфейса воли при сохранённом феноменальном единстве, а нейрологическое компараторное объяснение, которое она признаёт адекватным нейронным фактам, предсказывает ту же картину.
• Анатолий Левенчук — Учительский долг и деятельностные роли в образовании (раздел о тьюторе/коуче)Тьютор/коуч, по Левенчуку, занимается общим образовательным маршрутом ученика и помогает ему выйти на бесконечное развитие; тьютора и коуча Левенчук сознательно не разделяет.
• Андрей Тёров — Индивидуальная образовательная стратегия (лекция)тьютор, по словам Тёрова, обустраивает осознанное и осмысленное самоопределение.
• Анестезия и интерфейс сознания (Anaesthesia and the Consciousness Interface)Страница пишет, что анестезия не просто выключает сознание, а фармакология ограничивает теории отношения ума и мозга, не различая их; анестетические данные ограничивают, но не определяют окончательную природу интерфейса.
• Анна Веселко — Как быть хорошим наставникомНаставничество — метод коммуникации внутри организации; наставник должен обеспечивать достаточную гибкость, помогать подопечному определить цели, встречаться регулярно, оставаться открытым и слушать.
• Анозогнозия и обратимый канал самонаблюдения (Anosognosia and the Reversible Self-Monitoring Channel)Карта читает данные об обратимости анозогнозии как обратимый канал самонаблюдения; по странице, это живая гипотеза, согласующаяся с положениями Карты, но не добавляющая им свидетельств.
• Аномальные и изменённые состояния, обзор (Anomalous & Altered States Overview)Страница рассматривает утверждения, что пси, околосмертный и внетелесный опыт и изменённые состояния раскрывают нефизические стороны сознания; если какие-либо из этих явлений нарушают физику, нематериалистические теории сознания получают серьёзную эмпирическую мотивацию.
• Аномальные и изменённые состояния: дополнительные теории (Anomalous and Altered States Additional Theories)По странице, NHC считает сознание человека умолчанием развития, которое подавляется культурной практикой; Mocombe отрицает, что EM-поле — место сознания; Seth Material считает, что всё сознание движимо исполнением ценности.
• Аномальный монизм Дэвидсона (Davidson’s Anomalous Monism)По странице, аномальный монизм Дэвидсона считает, что ментальные свойства и события должны иметь физическую онтологию, но психология не сводится к физике.
• Аномальный монизм и отрицание строгих психофизических законов (Anomalous Monism and the Denial of Strict Psychophysical Laws)Аномальный монизм (anomalous monism) — предложение Дональда Дэвидсона: каждое ментальное событие есть физическое, но никакой строгий закон не связывает ментальное с физическим; Карта пишет, что самое устойчивое возражение — эпифеноменализм ментальных свойств, а сама заключает, что вместо этого есть нестрогий вероятностный закон отбора на квантовом интерфейсе.
• Аноэтическое, ноэтическое и автоноэтическое сознание (Anoetic, Noetic, and Autonoetic Consciousness)Три уровня сознания по Тулвингу — аноэтический (anoetic), ноэтический (noetic) и автоноэтический (autonoetic) — Карта связывает с разными системами памяти и видит в переходе к автоноэтической самоосведомлённости границу, которую функционалистские объяснения с трудом пересекают.
• Антикоррелированный метакогнитивный сигнал (Anti-Correlated Metacognitive Signal)Антикоррелированный метакогнитивный сигнал (anti-correlated metacognitive signal) — метакогнитивный индикатор, сила которого меняется обратно точности, которую он должен отслеживать, в режиме, где надёжность важнее всего; страница оговаривает, что утверждение зависит от режима, а не универсально.
• Антикорреляционные пробы сознания ИИ (Anti-Correlation Probes for AI Consciousness)Страница пишет, что система могла бы быть сознательной и не конфабулировать в человеческом режиме, а могла бы конфабулировать и не быть сознательной; результат пробы, по её словам, не сильнее, чем канал отчёта, который она опрашивает.
• Анциферова — Адаптация тьюторских практик к национально-культурной средеАнциферова описывает опыт адаптации методологии сопровождения для Ингушетии: по её заключению, систематическая работа тьюторов позволяет переводить внешнюю мотивацию во внутреннюю.
• Аргумент непрерывного обучения (Continual Learning Argument)Аргумент непрерывного обучения утверждает, что нынешние большие языковые модели (large language models) не могут быть сознательными, потому что не способны обучаться во время вывода; Карта добавляет, что обучение, вероятно, не достаточное условие, а сам вывод опровержим, не необходим.
• Аргументы (Arguments)Раздел собирает доводы против позиций, которые расходятся с основополагающими принципами Карты; доводы образуют совокупное, но с поправкой на зависимость друг от друга, обоснование, а не взаимно усиливают друг друга.
• Архитектура пропускной способности сознания (Consciousness Bandwidth Architecture)Карта пишет, что интерфейс сознания и мозга резко асимметричен, а проблему узкого исходящего канала снимает иерархический отбор среди вариантов, которые мозг уже подготовил.
• Архитектурная адекватность на краю построенных систем (Architectural Adequacy at the Built Edge)Карта пишет, что не знает, архитектурно ли адекватны построенные системы вроде кортикального органоида и антробота, и что эти случаи не решают вопрос ни в одну сторону; охват ответа через всеобщее сопряжение для таких систем пока не применён.
• Архитектурная теория сознания Битара (Bitar’s Architectural Theory of Consciousness)По странице, Битар объясняет сознание структурой разума: волевой блок, чьи операции сознательны, и автоматический блок, чьи операции бессознательны; сознание — не более чем субъективное понятие об информации, представленной волевым блоком.
• Афантазия (Aphantasia)Афантазия (aphantasia) — отсутствие у существенного меньшинства в остальном типичных людей произвольных феноменальных ментальных образов; афантазики делают большую часть того, что делают люди с образами, так что случай ставит вопрос о связи феноменологии и функции.
• Африканская философия сознания (African Philosophy of Consciousness)Карта пишет, что Убунту (Ubuntu) оспаривает допущение западной философии сознания; Виреду остаётся сильнейшим контрпримером к дуалистическому прочтению акан, а согласие традиций, по Карте, даёт контекст, а не дополнительное подтверждение.
• Базовое познание (Baseline Cognition)Базовое познание (baseline cognition) — то, чего нервные системы достигают без существенного вклада сознания; Карта берёт за пример человекообразных обезьян и утверждает, что феноменальный опыт делает возможными когнитивные операции, недоступные им.
• Байрам Аннаков — Системное мышление, AI и тренды будущегоПо Аннакову, системное мышление — это про умение выйти за пределы своей точки интересов и задавать вопросы, потому что тебе это интересно.
• Бактериальный хемотаксис и минимальное биогенное познание (Bacterial Chemotaxis and Minimal Biogenic Cognition)Страница пишет, что прокариотический пол не закрывает вопрос о том, где начинается опыт: функциональные компетенции вроде восприятия, памяти и решения — отменяемые маркеры, нигде не решающие сами по себе.
• Барбара Оакли — Самый эффективный способ учитьсяОакли все больше убеждается, что чанкинг — это «мать учения, ну или по крайней мере ее волшебная крестная».
• Баттро, Фишер, Лена (ред.) — The Educated Brain (Образованный мозг, 2008)По редакторам сборника, образование шире нейронных аспектов, но мозг и биологические науки могут прояснять многие его процессы и методы; Брюер и Фишер предостерегают от выводов для школы, сделанных напрямую из нейробиологии развития и из циклов роста мозга.
• Бейтман — Kids Like To Work: Matt Bateman, Teacher & PhilosopherБейтман считает, что маленькие дети хотят работать, а образование — о ценностях; он называет четыре вещи: работу, знания, свободу воли и гуманизм.
• Бергсон и длительность (Bergson and Duration)По Бергсону, западная философия систематически неверно понимает время, трактуя его как пространственную среду; длительность (durée) называет то, что скрыто при такой трактовке, а Карта пишет, что эта критика не затрагивает физическое описание как таковое.
• Биографическое Я Бранда Дейслера, приписанное языком, и сознательное действие (Brand Deisler’s Linguistically Attributed Biographical Self and Conscious Action)По странице, теория Бранда Дейслера объясняет, как человеческое биографическое Я возникает через языковые приписывания других людей; она явно не объясняет квалиа, но предлагает возможный механизм вхождения опыта в личное феноменальное поле.
• Биологическая когнитивная закрытость (Biological Cognitive Closure)Карта пишет, что когнитивные пределы человека биологические и что три их источника складываются на протяжении жизни; свидетельством служит сходство пределов в разных культурах.
• Биологическая телеология и интерфейсная рамка (Biological Teleology and the Interface Framework)Карта пишет, что подлинная телеология начинается там, где переживаемая оценка действует через интерфейс отбора, и оговаривает, что аргумент условен относительно её дуализма.
• Биологический натурализм (Biological Naturalism)Биологический натурализм (biological naturalism) определяет себя тем, что отвергает сразу две стандартные позиции; Карта пишет, что обвинение в неустойчивости — продуманное возражение, а не неопровержимое доказательство.
• Биологический редукционизм Блока (Block’s Biological Reductionism)По странице, сознание реально и сводимо к сложным нейробиологическим процессам мозга.
• Блэкуэлл, Тшесневски, Двек — Имплицитные теории интеллекта предсказывают успеваемость при переходе в подростковый возрастДва исследования семиклассников Нью-Йорка: наблюдение за оценками по математике у 373 учеников и классное вмешательство, учившее, что интеллект поддаётся развитию.
• Боб Блэк — Упразднение работыБлэк призывает упразднить работу — принудительный труд, который несёт с собой дисциплину, как в тюрьме или школе, — а то полезное, что в ней останется, превратить в игру и ремёсла.
• Бред Капгра и канал аффективного узнавания (Capgras Delusion and the Affective-Recognition Channel)На интерфейсной картине Карты бред Капгра читается как избирательное отключение канала аффективной знакомости: перцептивное опознание лица сохраняется, а ощущаемая знакомость пропадает; это не доказывает, что канал невещественный, и физикалистский взгляд остаётся в силе.
• Бред Котара и отчёт модели себя о существовании (Cotard Delusion and the Self-Model's Existence Report)Карта пишет, что отчёт при бреде Котара делается откуда-то, но случай не различает на уровне значимости её прочтение и физикалистское прочтение через модель себя: оба признают этот факт своим.
• Буддизм и дуализм (Buddhism and Dualism)Карта пишет, что положение о дуализме (dualism) требует несводимости (irreducibility) сознания, а не постоянства, и что несводимость в каждый момент логически не исключает непостоянства; вызов пустотности (emptiness) Карта признаёт напряжением, которое её ответы не снимают.
• Буддийские взгляды на смысл (Buddhist Perspectives on Meaning)Буддизм предлагает особый ответ на вопрос о смысле: он не утверждает космической цели и не сводится к нигилизму; по Карте, он бросает ей более острый вызов, чем даёт поддержки.
• Бурлаева — Опыт использования техник интерактивного вопрошания для поддержки принятия образовательных решений взрослыхНа взгляд Бурлаевой, использование техник интерактивного вопрошания в тьюторском сопровождении позволяет создать условия для движения от «малой ситуации» к «большой» и становится важнейшим ресурсом индивидуализации и развития способности принятия решений у взрослых.
• Быкова — Организация образовательных путешествий младших школьников: тьюторский аспектБыкова рассматривает потенциал образовательных путешествий как инструмента тьюторского сопровождения по выявлению образовательных интересов младших школьников и заключает, что они позволяют создать условия для реализации индивидуальных траекторий.
• Быстрое обучениеАвтор приводит вывод исследования о роли веры ученика в решение задачи и пишет, что многозадачность ведёт к плохому удержанию информации, лучший способ научиться — научить другого, а основные процессы долговременной памяти активируются во сне.
• Вадим Ротенберг — Концепция поисковой активности (*Search activity concept*, 2009)По концепции Ротенберга, поисковая активность повышает устойчивость организма и защищает здоровье, а отказ от поиска создает предрасположенность к соматическим болезням.
• Ванстенкисте, Райан, Сунен — Теория базовых психологических потребностей: достижения, критические темы и будущие направленияОбзор двух десятилетий исследований теории базовых психологических потребностей: критерии базовой потребности, три потребности, фрустрация потребностей, спор о расширении списка и универсальность.
• Вердикты о субстратах ИИ (AI Substrate Verdicts Positions)Карта фиксирует вердикты по классам искусственного железа: что каждый класс даёт и чего не даёт в интерфейсе, которого требуют положения сайта; единственная запись, P-AS1, касается нынешних квантовых вычислителей и оценивается условно, в рамках проверки по пяти требованиям к каналу.
• Веремчук — Онлайн-обучение с тьюторскими компетенциямиВеремчук называет тьюторские компетенции онлайн-преподавателя английского ключевым механизмом индивидуализации обучения и предлагает модель обучения и сопровождения, направленную на устойчивую мотивацию и навыки саморегуляции.
• Ветров, Тихомирова — Тьюторский подход в становлении проактивной позицииВетров и Тихомирова представляют обзор 67 работ о проактивности и опрос 23 экспертов МТА об определениях субъектности.
• Вечный идеализм Албахари (Albahari’s Perennial Idealism)По странице, предельная основа реальности — безусловное недвойственное сознание без структуры субъекта и объекта; субъекты и объекты возникают как явления в этой основе, и этим решается проблема сознания и тела.
• Винникотт — Игра и реальность (фрагмент, русский перевод)Винникотт описывает игру как всегда творческое переживание, которое вырастает из переходных явлений в раннем детстве, держится на доверии к матери и даёт человеку свободу творчества и возможность найти самого себя, а творческую жизнь называет здоровым состоянием, соответствие же — ущербной основой жизни.
• Вневременная причинность (Atemporal Causation)Вневременная причинность (atemporal causation) — причинность, не действующая внутри временной последовательности; Карта использует её против возражения Либета, но признаёт, что так названа роль сознания, а не объяснено, как она исполняется.
• Внимание и интерфейс сознания (Attention and the Consciousness Interface)Карта пишет, что сознание выбирает, что воспринимать и что делать, одним механизмом; сама страница замечает, что сходимость внимания и моторного планирования мотивирует это отождествление, но не решает вопроса, и что предсказание о связи усилия с энтропией выбора различает модели хуже, чем кажется.
• Внимание и пустоты сознания (Attention and the Voids of Consciousness)Внимание создаёт пустоты как структурную необходимость, а не как случайный сбой.
• Внимание как интерфейс (Attention as Interface)Карта пишет, что, по гипотезе внимания как интерфейса, сознание действует на материю через внимание; внимание посредничает между сознанием и мозгом, не совпадая ни с тем, ни с другим.
• Внимание как причинный мост (Attention as the Causal Bridge)По Карте, внимание — физический механизм, через который несводимое к физическому сознание могло бы выбирать среди возможностей мозга; доводы вместе лишь сужают, где такой вклад мог бы находиться, и не показывают, что он есть.
• Внутренний стержень: как стоять на своем и оставаться хорошим человекомАссертивность — конструктивная твёрдость, приобретаемый навык, который можно постепенно ввести в привычку.
• Воля в терминах теории управления (Control-Theoretic Will)Воля в терминах теории управления (control-theoretic will) — толкование воли как контроллера, а не вычислителя; Карта пишет, что эта рамка совместима с дуализмом и поясняет, как могло бы выглядеть дуалистическое взаимодействие, но дуализм не устанавливает.
• Воробьёва — Если ребёнок мало играл, можно готовиться к плохим оценкам в школеВ изложении интервью Воробьёвой: если ребёнок до 6–7 лет мало или недостаточно играл, смена игры на учебную деятельность пройдёт с препятствиями.
• Вывод от мыслимости к возможности (Conceivability-Possibility Inference)Вывод от мыслимости к возможности — принцип, по которому связно мыслимое хотя бы метафизически возможно; Карта принимает его в самой требовательной форме как значимый для дуализма.
• Выготский — Взаимодействие обучения и развития (ZPD)'автор отвергает три принятые схемы связи обучения и развития и предлагает свою гипотезу: обучение создаёт зону ближайшего развития, и обучение хорошо только тогда, когда идёт впереди развития.'
• Выготский — Игра и её роль в психическом развитии ребёнкаавтор полагает, что игра возникает из нереализуемых немедленно желаний, определяется мнимой ситуацией со скрытыми в ней правилами и в известном смысле является ведущей линией развития дошкольника, создавая зону ближайшего развития.
• Выготский — Лекции по педологии (лекция четвёртая: «Проблема среды в педологии»)Влияние среды на развитие ребёнка определяется не её свойствами самими по себе, а отношением ребёнка к ней: его переживанием и пониманием, которые меняются с возрастом.
• Вызов симметрии компатибилизма (Compatibilist Symmetry Challenge)Карта пишет, что вызов симметрии компатибилизма — её названный ход против сползания на уровне свободы воли и моральной ответственности: структурный образец, а не вердикт, который не позволяет приписывать либертарианской метафизике исключительную моральную силу.
• Вылегжанина — Образовательное путешествие в тьюторском сопровождении адаптацииВылегжанина описывает образовательное путешествие как технологию, среди преимуществ которой для адаптации взрослых — снижение тревожности, перевод в активную позицию, построение личного смысла и стимулирование социальных контактов.
• Выравнивание в объективных терминах опыта (Alignment in Objective Experiential Terms)По Карте, выравниванию ИИ нужна объективная цель; страница пишет, что предпочтения служат лишь несовершенным свидетельством о качестве опыта, а трудность измерения этого качества не делает его менее реальным или менее объективным.
• Высшие измерения и пространство разума по Карру (Carr’s Higher Dimensions and Mental Space)По странице, Карр предлагает, что физическая реальность состоит не только из четырёхмерного пространства-времени; по его словам, большее пространство в каком-то смысле связывает умы и, возможно, материю, а квантовой теории одной для всех явлений недостаточно.
• Выученное сознание Клеереманса через радикальную пластичность (Cleeremans’s Learned Consciousness via Radical Plasticity)По странице, Клеереманс исходит из допущения, что нейронная активность по своей природе бессознательна, и требует объяснить способность, построенную обучением; по структуре это теория высшего порядка, но метапредставления в ней выучены.
• Вычислительные теории (Computational Theories)По странице, вычислительные теории видят ум как систему обработки информации, а у них есть пределы: нет способа обнаружить феноменальное сознание в машинах, и есть риск перегнуть аналогии между умом и нынешней техникой.
• Вычислительный функционализм Агуэры-и-Аркас (Agüera y Arcas’s Computational Functionalism)По странице, сознание возникает из подходящих видов вычислений как естественная функция жизни и интеллекта, а Агуэра-и-Аркас выдвигает мысль, что оно проявление способности организма моделировать, предсказывать и менять своё будущее.
• Вычислительный функционализм по Бострому (Bostrom’s Computational Functionalism)По странице, Бостром придерживается вычислительного функционализма (computational functionalism), согласующегося с его мнением о заметной возможности того, что мир — компьютерная симуляция.
• Гены, среда и интеллектВопрос о влиянии генов и окружения на интеллект остаётся открытым, исследования американских учёных противоречивы.
• Гетерофеноменология Деннета (Dennett's Heterophenomenology)Гетерофеноменология (heterophenomenology) — по странице, феноменология другого, не самого себя; субъект — высший авторитет в том, как вещи ему кажутся, но не в том, отвечает ли кажущееся чему-то реальному.
• Гиломорфизм Аквината (Aquinas’s Hylomorphism)По странице, у Аквината человек — одна субстанция, а не картезианское соединение двух самостоятельных; ощущение есть получение формы без материи, а самопознание ума идёт через его акты, но страница признаёт, что Аквинат не объясняет, почему интенциональная обработка ощущений имеет феноменальный характер.
• Гипотеза критического мозга (Critical Brain Hypothesis)Гипотеза критического мозга (Critical Brain Hypothesis) утверждает, что мозг работает оптимально вблизи критической точки фазовых переходов; страница называет открытым вопрос, как мозг удерживает критичность и как отличить её от случайного шума.
• Гипотеза энтропийного мозга Кархарт-Харриса (Carhart-Harris’s Entropic Brain Hypothesis)По Кархарт-Харрису, энтропия спонтанной активности мозга указывает на информационное богатство сознательных состояний (в верхних и нижних пределах, за которыми сознание может быть утрачено); по странице, психоделики повышают энтропию, а обычное бодрствование её подавляет.
• Гиппенрейтер — Советы ГиппенрейтерГиппенрейтер считает, что ребёнку помогают развиваться, когда взрослый слышит его потребности и причины поведения, а не навязывает нормы нотациями и давлением.
• Глеб — Детерминированные кодинговые агенты и ShotgunГлеб рассказывает о своём кодинговом агенте Shotgun и говорит, что верит: детерминированный процесс на жирных промтах хорошо работает.
• Глубокие вычислительные маркеры машинного сознания (Deep Computational Markers for Machine Consciousness)Карта пишет, что глубокий вычислительный маркер сознания — признак внутренней организации системы, а не её выходов — самое большее необходимое структурное условие, но не достаточный тест на феноменальность.
• Годин — Stop stealing dreams (TEDxYouth@BFS)Годин утверждает, что массовая школа создавалась по образцу завода: приучить к послушанию и подготовить взаимозаменяемых работников.
• Гомельская школа обучения программированиюГомельская школа обучения программированию строит многолетнюю тренировку навыков через задачи; автор блога считает, что развиваться нужно шире олимпиадной алгоритмики, и признаёт, что его собственная программа обучения пока по большей части благие пожелания.
• Горбачев — Учёба в АмерикеГорбачев говорит, что стажировка помогла ему перезапустить карьеру, а вместо экзаменов у него писали длинный текст, делали проект или бизнес-план.
• Горячева — Как не убить любопытство: сценарии проектной работыГорячева пишет, что уровень любопытства к предмету зависит от учителей, и излагает подход исследователя (4П) и свой сценарий проектной работы на примере урока французского.
• Граефф — Теория ситуационного лидерства: критический взглядГраефф утверждает, что неоднозначность понятия зрелости и слабое теоретическое обоснование предписывающей модели серьёзно ограничивают практическую пользу ситуационной теории лидерства Херси–Бланшар.
• Григоренко, Чередниченко — Школьный цифровой методический канал ЭвриБанкГригоренко и Чередниченко описывают ЭвриБанк как цифровое методическое портфолио школы из видеозаписей, которые педагоги могут изучать самостоятельно, и сообщают данные о его использовании.
• Данлоски и соавторы — Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques (2013)Данлоски и соавторы оценивают десять приемов учения по тому, переносится ли их польза на условия учения, особенности учащихся, материалы и проверочные задания: высокую полезность получили практическое тестирование и распределенная практика, умеренную - уточняющие вопросы, самообъяснение и чередующаяся практика, низкую - резюмирование, выделение, мнемоника ключевых слов, образы при изучении текста и перечитывание.
• Данлоски, Тиде — MetamemoryДанлоски и Тиде считают, что точность суждений о памяти зависит от того, насколько подсказки, на которые опирается человек, предсказывают его результат, а сами суждения направляют изучение и вспоминание.
• Дарвиновский механизм в неокортексе у Калвина (Calvin’s Darwinian Mechanism in Neocortex)По странице, сознание — моментальный победитель дарвиновской конкуренции пространственно-временных паттернов нейронной активности в коре.
• Двустороннее взаимодействие (Bidirectional Interaction)Двустороннее взаимодействие (bidirectional interaction) — утверждение, что сознание и физический мир причинно влияют друг на друга; Карта принимает его как основополагающее положение, а не выведенный итог, и оговаривает условность и спекулятивность своих доводов.
• Двухаспектная онтология (Bi-Aspectual Ontology)Карта называет свою онтологию двухаспектной (bi-aspectual): у реальности два неприводимых аспекта, структура (structure) и действительность (actuality), и, по Карте, они взаимодействуют причинно при квантовой неопределённости.
• Двухаспектный монизм Атмансбахера (Atmanspacher’s Dual-Aspect Monism)По странице, Атмансбахер (Atmanspacher) представляет ум и материю как проявления, или аспекты, одной лежащей в основе фундаментальной реальности, в которой они неразделимы.
• Деан — «Глупый вопрос. Тебе лучше помолчать»: три сценария, которые убивают детскую любознательностьДеан предлагает несколько гипотез о том, почему у детей угасает любознательность, и считает идеальным структурированное руководство вместе с поощрением креативности.
• Декогеренция и возражение против квантового сознания (Decoherence and the Quantum Consciousness Objection)Карта пишет, что декогеренция — самая серьёзная научная проблема для квантовых теорий сознания, но возражение объединяет по меньшей мере три независимых утверждения, и опровержения любого одного достаточно, чтобы сохранить квантовое сознание как живую возможность.
• Декогеренция и макроскопическая суперпозиция (Decoherence and Macroscopic Superposition)Страница пишет, что граница между квантовым и классическим — не резкая линия, а размытый рубеж, и что декогеренция не объясняет, почему мы наблюдаем определённые исходы; на нынешних данных минимальное квантовое взаимодействие, по странице, — интерпретационное обязательство, а не проверяемая гипотеза.
• Деконструкция самоприсутствия у Деррида (Derrida’s Deconstruction of Self-Presence)Деррида, по странице, не предлагает теории сознания, а подрывает представление о фундаментальном самоприсутствии, на которое опираются многие подходы от первого лица; спорно, решающее ли это опровержение.
• Делегирование встречает квантовый отбор (Delegation Meets Quantum Selection)Страница утверждает, что каузальное делегирование (causal delegation) Саада (Saad) и квантовый отбор (quantum selection) Карты не просто совместимы, но взаимно дополняют друг друга.
• Делегирующая причинность (Delegatory Causation)Делегирующая причинность (delegatory causation) — механизм делегирующего дуализма: физическое состояние сохраняет способность произвести следствие, но не осуществляет её, потому что опыт взял дело на себя; Карта пишет, что превосходство этого механизма над соперниками не доказано.
• Делегирующий дуализм (Delegatory Dualism)Делегирующий дуализм (delegatory dualism) — решение Bradford Saad 2025 года проблемы каузального исключения; страница пишет, что его достоинства в основном внутридуалистические, а объединение с квантовым интеракционизмом Карты — предложение, а не результат.
• Деперсонализация и отделимость для-меня-бытия (Depersonalisation and the Separability of For-Me-Ness)Карта пишет, что при деперсонализации (depersonalisation) восприятие и познание в остальном не нарушены, что вопрос о том, что именно отделяется, делит литературу на четыре семейства, и что результат совместим с интерфейсным прочтением Карты и с каждым из соперников.
• Деси, Костнер, Райан — Метаанализ экспериментов о влиянии внешних наград на внутреннюю мотивациюпо метаанализу 128 экспериментов, осязаемые награды в целом подрывали внутреннюю мотивацию (меру свободного выбора), а положительная обратная связь её усиливала.
• Деси, Райан — «Что» и «зачем» достижения целей: потребности человека и самодетерминация поведенияЦелевая статья о понятии потребностей в теории самодетерминации: определение потребности, отличие от потребностей Халла и Мюррея, роль трёх потребностей в содержании и регуляции целей.
• ДеСчоли, Курцбан — The Company You Keep: Friendship Decisions From a Functional Perspective (Выбор друзей с функциональной точки зрения, 2011)ДеСчоли и Курцбан утверждают, что человеческую дружбу вызывает сложная вычислительная машинерия, выполняющая функцию построения стратегических альянсов, и думают, что нынешние данные говорят против объяснения дружбы экономическим обменом.
• Джеймс — Беседы с учителями о психологии и со студентами о некоторых идеалах жизни (1899)Джеймс считает, что психология даёт учителю лишь общую рамку — ученик как существо, чьё образование есть организация привычек поведения, — а способ преподавания остаётся делом искусства, такта и изобретательности самого учителя.
• Джон Б. Уотсон — Психология, как её видит бихевиорист (1913)Уотсон предлагает строить психологию как объективную экспериментальную науку о поведении с целью предсказания и контроля, без обращения к сознанию и интроспекции; сам он признаёт, что его позиция сейчас слаба и что сложное поведение (воображение, суждение, рассуждение) пока не разобрано.
• Джон Дьюи — Опыт и образование (Experience and Education, 1938)Дьюи считает, что не всякий опыт образователен, и оценивать опыт надо по двум принципам, непрерывности и взаимодействия; поэтому образование на опыте требует от педагога более продуманных планов, подбора среды и организации предмета, чем традиционная школа, и отрицание старого само эти задачи не решает.
• Джон Дьюи — Democracy and Education (*Демократия и образование*, 1916)По Дьюи, образование — это перестройка опыта, прибавляющая ему смысла и умения направлять дальнейший опыт, и оно не подчинено ничему, кроме дальнейшего образования.
• Дмитрий Алексеевич Леонтьев — Вызов неопределенности как центральная проблема психологии личности (2015)По Леонтьеву, позитивное отношение к неопределённости возможно и оказывается наиболее продуктивным для личностного развития и сопротивляемости стрессам.
• Дмитрий Леонтьев — Понятие мотива у А.Н. Леонтьева и проблема качества мотивациипо Д.А. Леонтьеву, различение качества мотивации прослеживается от К. Левина и ранних работ А.Н. Леонтьева до позднего деления на смыслообразующие мотивы и мотивы-стимулы; теория самодетерминации лучше описывает континуум форм мотивации, а теория деятельности лучше объясняет динамику через понятие смысла.
• Доводы в пользу позиций о ментальной причинности (Arguments for Mental Causation Positions)Страница записывает, на что имеет право довод Карты против эпифеноменализма: по Карте, довод о самоопровержении давит на эпифеноменализм голой корреляции, но спор о версии с феноменальными понятиями лишь переносится, а приверженность взаимодействию выходит за рамки доводов.
• Доводы против материализма (Arguments Against Materialism)Карта пишет, что было бы замечательным совпадением, если бы при верности материализма столько независимых линий рассуждения порождали один и тот же ложный вывод; её доводы, по странице, не вынуждают конкретного вывода, но сильно говорят против господствующей позиции.
• Дональд Винникотт — Игра и реальностьПо Винникотту, помимо внутреннего и внешнего есть третья, промежуточная зона непосредственного опыта; культурный опыт, как и игру, он локализует в потенциальном пространстве между индивидом и социальным окружением, а хорошая мать, по его словам, сначала почти полностью адаптируется к потребностям младенца и затем приспосабливается все меньше.
• Дополнительные теории вызова (Challenge Additional Theories)По странице, некоторые ведущие учёные сомневаются, что человечество когда-либо сможет полностью объяснить сознание; страница приводит также взгляды Виттена и две теории независимых исследователей, Моралеса и Лоуренса.
• Дуглас Энгельбарт — Augmenting Human Intellect: A Conceptual Framework (*Усиление человеческого интеллекта: концептуальная рамка*, 1962)По Энгельбарту, интеллектуальную эффективность человека можно значимо повысить, если подойти как к инженерной задаче к перестройке изменяемых компонентов системы из человека, его языка, артефактов и методологии; логичным следующим шагом ему кажется автоматизация операций с символами, а исследования он предлагает начать с усиления программистов и направить часть усилий на усиление самих исследователей.
• Дэвид Эриксон — Hyper Island: спираль обученияЭриксон считает, что абстрактное обучение вузов — лишь малая часть того, как люди получают знания, и Hyper Island старается учить через опыт, который студент анализирует, обобщает и применяет заново.
• Дэниел Уиллингем — Что объединяет хороших учителейУиллингем считает, что хороший учитель держится на двух качествах — приятен ли он ученикам и хорошо ли организованы занятия, — а не на подгонке материала под интересы учеников, и полагает, что план урока как история помогает понять и запомнить.
• Единое многомерное сознание Бейна: структура прежде механизма (Bayne’s Unified, Multidimensional Consciousness: Structure Before Mechanism)По странице, подход Бейна лучше понимать не как предлагаемый нейронный механизм или метафизическое решение трудной проблемы, а как попытку выявить структурные ограничения, которым должна удовлетворять любая адекватная теория феноменального сознания.
• Елена Тихомирова — Обучение со смыслом: 13 правил для тех, кто учит взрослыхПо Тихомировой, любое обучение — это изменение, а обучение взрослых — практика, и проектирование всегда начинается с анализа задачи и целевой аудитории.
• Завалишина, Привезенцева — Мой ребенок постоянно сидит в интернете и больше ничего не хочет. Что делать?Две подростковые психологи считают, что «ничего не хочу» у психологически здорового подростка — часть поиска себя, а давление родителей тратит его силы на протест.
• Задание — определяем свои ценностиЗадание предлагает объединить ценности в 3-6 групп с собственными названиями, записать 10-20 решений и для каждого указать, через какие ценности оно принято.
• Законы сохранения и ментальная причинность (Conservation Laws and Mental Causation)Карта считает, что возражение от сохранения энергии к интеракционистскому дуализму не работает по двум независимым причинам: сохранение зависит от симметрий, которые ментальная причинность нарушила бы, а сознание может влиять на исходы, не передавая энергии; страница при этом признаёт нерешённым вопрос о термодинамической невинности такого выбора.
• Запутанные спины Кавалье на NMDA-рецепторе (Cavelier's Entangled Spins at the NMDA Receptor)Страница пишет, что предложение отличает форма: две пронумерованные проверяемые гипотезы с явными условиями опровержения; биологическое существование процессов, по ней, гипотетично.
• Захаров, Олефир — Возможности коммунарских сборов в становлении профессиональной компетентностиЗахаров и Олефир заявляют, что их опыт проведения коммунарских сборов помогает в становлении профессиональной компетентности будущих педагогов-психологов.
• Зеливанский — Углубленный тьюторский курс. День 1Слайды Зеливанского называют развитие тьютора самым необходимым и самым трудным, приводят пункт, что тьюторство осваивается только через себя (с пометкой (с)), называют особенностью педагогической твёрдости границы и правила с уважением и любовью и ставят на слайд о позиции родителей пункт: учёба — дело ребёнка.
• Зицер — Про родителей, которые кричат на детейЗицер считает, что никого нельзя научить, можно создать условия, при которых человек может научиться; создание условий он называет искусством педагога.
• И. М. Осмоловская — Дидактика: от классики к современности (2020)По Осмоловской, дидактика — наука, дидактические знания можно соотнести с идеалами классической, неклассической и постнеклассической науки, а нововведения в образовании необходимо основывать на дидактических знаниях.
• Иган — Типы понимания (введение к «The Educated Mind»)Иган считает, что кризис школы вытекает из несовместимости трёх господствующих идей образования, и предлагает теорию, где образование есть последовательное усвоение пяти видов понимания, формируемых интеллектуальными инструментами, главным образом языком.
• Идеи из Мозга фирмыТемп прогресса принял взрывной характер; проблема приспособления к переменам возникает; руководителю нужна информация, а не факты; управляющий не является человеком, посаженным над системой высшей властью.
• Изменённые состояния как систематические данные об интерфейсе (Altered States as Systematic Interface Evidence)Карта читает шесть изменённых состояний сознания как набор данных о многоуровневом устройстве интерфейса между сознанием и мозгом; этот набор задаёт структуру интерфейса, но не решает, фильтрует ли мозг сознание или производит его, и один шаблон не равен шести независимым подтверждениям теории фильтра.
• Изменённые состояния сознания (Altered States of Consciousness)Карта читает изменённые состояния сознания (psychedelics, наркоз, медитация, гипноз, поток) через теорию фильтра как разные настройки интерфейса мозга и сознания, но признаёт, что почти все такие данные говорят лишь о входной стороне интерфейса, а выходную сторону они не доказывают.
• ИИ и образование (2)Автор говорит, что массовая индивидуализация станет достижимой там, где за массовость отвечает ИИ, а за индивидуализацию — педагог.
• ИИ как контроль интроспекции, а не только кандидат на сознание (AI as Introspection Control, Not Just Consciousness Candidate)Карта предлагает смотреть на ИИ-системы как на контрастные инструменты, чьи журналы происхождения и сигналы уверенности можно проверить снаружи, чего не дают люди; такие результаты, по Карте, помогают спроектировать различающие проверки и откалибровать выводы о человеческой интроспекции, но ничего не говорят о том, переживает ли что-то машина.
• ИИ-имитаторы и ИИ-дети (AI Mimics and AI Children)Швицгебель пишет, что к ИИ, построенным как имитаторы человека, нельзя прямо применять вывод от внешнего сходства к сознанию, что их разум, вероятно, окажется странным и непохожим на наш, и что при этом у нас нет теории сознания, чтобы решить вопрос; если такие системы окажутся сознательными, их не стоит загонять в человеческий образ.
• Иллюзионизм Деннета (Dennett’s Illusionism)Теорию сознания Деннета (Dennett) широко считают иллюзионистской (illusionist), а иногда элиминативистской, в зависимости от определений и толкования.
• Ильенков — Александр Иванович Мещеряков и его педагогикаИльенков на опыте Загорского интерната для слепоглухих детей показывает, что формирование человеческой психики идёт через совместное дело взрослого и ребёнка, где активность взрослого убывает по мере роста активности ребёнка, и считает эти проблемы общими для любой семьи и школы.
• Ильенков — Об идолах и идеалахИльенков утверждает, что способность мыслить формируется только в ходе индивидуального освоения умственной культуры эпохи.
• Ильенков — Что же такое личностьИльенков отвечает, что личность не проявляется, а рождается в реальном взаимодействии по меньшей мере двух индивидов через вещи, а мозг — лишь одна из материальных предпосылок личности.
• Имматериалистический идеализм Беркли (Berkeley's Immaterialist Idealism)По странице, идеализм Джорджа Беркли (George Berkeley) сильнее всего как антиматериалистический рассказ о непосредственности, качественном характере и зависимости от ума чувственного опыта; Бог служит основанием объективного порядка феноменов.
• Импликативный и эксплицитный порядок Бома (Bohm's Implicate-Explicate Order)По странице, Дэвид Бом (David Bohm) различает видимый эксплицитный и скрытый импликативный порядок реальности; ум и материя, по странице, имеют общую многомерную основу.
• Импликативный порядок Бома и активная информация (Bohm's Implicate Order and Active Information)Карта берёт у Бома идею активной информации (active information) как канала, где форма направляет энергию, но отклоняет его монизм и считает его детерминизм в подлинном напряжении с сознательным выбором.
• Инноваторы-экспериментаторы (выписки о методе мелких ставок)Инноваторы добиваются успеха серией мелких опытов с допустимыми ошибками, а страх неудачи, оценки и наказания этому мешают.
• Интенциональность и самосознание у Брентано (Brentano’s Intentionality and Self-Awareness)По странице, Брентано справедливо признан философом, введшим интенциональность в современную философию; сознание у него по своей природе относительно и присуще самому акту, а бессознательных ментальных состояний он не признавал.
• Интерфейсы мозг–компьютер и граница интерфейса (Brain-Computer Interfaces and the Interface Boundary)Карта пишет, что при работе с интерфейсом мозг–компьютер адаптация нейронная, а не расширение сознания в устройство; сами данные о пластичности нейтральны между прочтением Карты и физикалистским.
• Искусство чтенияСпособ чтения должен соответствовать цели чтения, а выписки на карточках — только вспомогательное средство, а не цель сама по себе.
• Исследования и теория сознания в DOPS (DOPS’s Consciousness Research and Theory)По странице, DOPS считает разум несводимым к мозгу, а мозг — фильтром или передатчиком, который формирует, но не производит фундаментальное сознание.
• Истоки woke идеологииАвтор выводит wokeism из марксизма: к его корням он относит идею Маркса о науке, которая меняет общество, идею Фуко об истине как социальном конструкте и уточнение критической теории об опыте угнетённого.
• Йегер и др. - Национальный эксперимент показывает, где установка на развитие улучшает успеваемостьПо Йегеру и др., короткое онлайн-вмешательство об установке на развитие улучшило оценки менее успевающих учеников и увеличило запись на продвинутую математику в национально репрезентативной выборке, а оценки изменились там, где нормы сверстников совпадали с идеями вмешательства.
• Кабейн, Поллак — Страх и креативностьАвторы считают, что страх (социальное торможение — боязнь оценки других, в виде синдрома самозванца и внутреннего критика), а также перфекционизм и максимализм могут блокировать прорывные идеи, и предлагают приёмы, как их обуздать.
• Как испортить ребёнку жизньАвтор утверждает, что типичные родительские ошибки складываются в узнаваемые сценарии, которые становятся основой проблем человека во взрослом возрасте.
• Как не реагировать на раздражители, или тренировка силы волиНа практике сила воли, по автору, — это усилие не делать привычное и 3-5 секунд на осознанное решение; тренировка нереактивности занимает время, но окупается.
• Как учиться быстрееПонимание, по мнению автора, ускоряется за счёт связей и исправления ошибок: он предлагает цикл из обзора, практики с мгновенной обратной связью и озарения через технику Фейнмана.
• Карастелёв, Данилова — Подготовка будущих тьюторов к эффективному использованию ИИПо Карастелёву и Даниловой, в курсе для магистрантов тьюторства ИИ-грамотность понимается как готовность осваивать разные модели, а её развитие, как они заключают, неизбежно связано с организационными и коммуникативными компетенциями.
• Карпике, Блант — Практика припоминания дает больше обучения, чем проработка с картой понятийПо Карпике и Блант, в двух экспериментах со студентами практика припоминания давала больше долгосрочного обучения научным текстам, чем построение карты понятий при открытом тексте, а большинство студентов не ожидало, что припоминание окажется эффективнее карты.
• Категориальная неожиданность (Categorical Surprise)Категориальная неожиданность (categorical surprise) — опыт встречи с тем, что лежит вне пространства возможностей, на которое рассчитана рамка; в отличие от обычной неожиданности, она показывает, что неадекватна сама рамка; Карта называет свою позицию утверждением об открытой исследовательской проблеме, а не доказанной невозможностью.
• Каузальная замкнутость физического (Causal Closure of the Physical)Карта пишет, что если каузальная замкнутость физического верна, то ничто вне физического не влияет на происходящее физически, и отвергает её, опираясь прежде всего на то, что квантовая механика нарушает замкнутость в стандартной формулировке.
• Каузальные силы (Causal Powers)Каузальная сила (causal power) — способность свойства производить следствия или изменения в других вещах; Карта пишет, что от понимания этих сил зависит, что сознание способно делать, и сочетает наделённые силой качества с взглядом на законы как управляющие.
• Квантовые процессы в синапсе по Беку и Эккльсу (Beck-Eccles’s Quantum Processes in the Synapse)По странице, сознательные намерения могут влиять на активность мозга, смещая квантовые события в синапсах нейронов, а Стапп поддерживает гипотезу о важности квантовых эффектов в динамике мозга.
• Кен Робинсон — Как выбраться из долины смерти образования (TED)Образование — человеческая, а не механическая система, и стандартизация с контролем, вытесняя любопытство, ведут его в неверном направлении.
• Китайская философия ума (Chinese Philosophy of Mind)По странице, китайская философия ума не спрашивала, как материя производит сознание, потому что её базовые категории не делили их; страница сама называет неустановленным, избежала ли традиция мнимой проблемы или преждевременно растворила настоящую.
• Клиническая диссоциация как систематическое свидетельство (Clinical Dissociation as Systematic Evidence)Карта пишет, что клинические диссоциации (диссоциативное расстройство идентичности, деперсонализация, диссоциативная амнезия, конверсионное расстройство) избирательно разъединяют доступ сознания без разрушающего поражения, но данные не решают спор между интерфейсным прочтением и физикализмом связности.
• Клиническая феноменология и изменённый опыт (Clinical Phenomenology and Altered Experience)По странице, избирательные клинические нарушения опыта позволяют предположить модульную архитектуру опыта; модель интерфейса Карты ожидает такие нарушения естественно, а функционализм, по странице, объясняет больше клинических данных, чем теория тождества.
• Клинические данные о нейропластичности и двусторонняя причинность (Clinical Neuroplasticity Evidence for Bidirectional Causation)Клинические данные о нейропластичности (neuroplasticity) дают, по странице, наводящее эмпирическое свидетельство того, что сознание причинно перестраивает мозг; но свидетельство слабее, чем иногда заявляют, и допускает материалистическое переосмысление.
• Когда раннее развитие приводит к отставаниюНа взгляд пишущего от первого лица, занятия раннего развития маскируют отставание, а ребёнку нужны свободная игра и одиночество, чтобы у него была возможность подумать.
• Когнитивная интеграция и самость (Cognitive Integration and the Self)Страница пишет, что самость — не статичный объект, а непрерывное достижение; нарративное я нельзя построить без опытного ядра минимального я, а расщеплённый мозг ставит перед взглядом на феноменальное единство как фундаментальное настоящую проблему.
• Когнитивная наука о дуализме (Cognitive Science of Dualism)Карта утверждает, что собственные находки когнитивной науки усложняют материалистическую рамку, которую эта область принимает; страница также пишет, что данные о том, естественны ли людям интуиции дуализма, неоднозначны.
• Когнитивная феноменология (Cognitive Phenomenology)Спор о когнитивной феноменологии (cognitive phenomenology) — вопрос о том, есть ли у самого мышления феноменальный характер, не сводимый к сенсорным спутникам вроде внутренней речи; Карта считает, что она, вероятно, существует, но признаёт, что вопрос, возможно, не разрешим изнутри интроспективных методов.
• Когнитивная феноменология и неприводимость мысли (Cognitive Phenomenology and the Irreducibility of Thought)Страница пишет, что если понимание предложения имеет феноменальный характер сверх сопровождающей внутренней речи, то трудная проблема сознания относится к самому познанию.
• Когнитивное проникновение (Cognitive Penetration)Когнитивное проникновение (cognitive penetration) — гипотеза, что убеждения, желания и ожидания могут менять само содержание или характер восприятия; страница описывает спор об этом, тезис Сигел о понижении обоснованности и вопрос, проясняет или искажает видимости (seemings) тренировка.
• Колб — The Process of Experiential Learning (гл. 2, 2-е изд., 2014)'Колб определяет учение как процесс, в котором знание создаётся через преобразование опыта, и описывает его как цикл (спираль), движимый разрешением противоположных способов приспособления к миру: опыт и абстракция, действие и рефлексия.'
• Колб, Бояцис, Майнемелис — Experiential Learning Theory: Previous Research and New Directionsавторы описывают цикл обучения из четырёх способностей и четыре стиля обучения, обозревают библиографию из 990 работ по ELT и LSI, приводят вывод Илиффа о недостаточной предсказательной валидности LSI и соглашаются с ним, что LSI не задумывался как предсказательный тест, и предлагают изучать сбалансированные стили, о которых известно пока немного.
• Колин Бирд — Experiential learning: defining parameters, contextual foundations, and influential contributionsБирд описывает опытное обучение как спорный термин с противоречивыми значениями, в основе которого идея, что учащиеся сами «делают» обучение, а не любой опыт ведёт к обучению; от Дьюи и Колба к моделям, учитывающим тело, чувства и социальную среду, и такие модели, по Бирду, требуют более сложного дизайна опыта.
• Коллапс и стрела времени (Collapse and the Arrow of Time)Карта связывает сознание, коллапс волновой функции и стрелу времени в одну триаду: если коллапс порождает стрелу времени и сознание участвует в коллапсе, то сознание вносит вклад в переживаемую структуру времени, но не в космическую стрелу; рамка спекулятивна и условна.
• Коллективные пределы познания (Collective Cognitive Limits)По Карте, коллективное слепое пятно — это не просто пересечение индивидуальных слепых пятен.
• Компатибилизм (Compatibilism)Компатибилизм (compatibilism) — позиция, что свобода воли и моральная ответственность совместимы с истинностью причинного детерминизма; Карта считает его самым изощрённым соперником и своё расхождение с ним называет узким, но принципиальным.
• Комплексный идеализм по Арендсену (Arendsen’s Complex Idealism)По странице, комплексный идеализм (Complex Idealism) Арендсена видит в измеряемой физической вселенной вторичный застывший снимок непрерывного информационного потока, в сознании — неразделимое качественное целое, а изменение трактует иначе, чем аналитический идеализм.
• Композиция и сознание (Composition and Consciousness)Карта пишет, что двойная роль сознания — оно служит признаком подлинных целых и при этом сопротивляется композиционному объяснению — есть наводящее свидетельство его особого метафизического положения, которое физикализму трудно вместить.
• Конверсионное расстройство как образец сбоя на стороне сознания (Conversion Disorder as the Consciousness-Side-Fault Paradigm)Конверсионное расстройство (conversion disorder), по Карте, даёт самый чистый пример архитектурного разъединения: само разъединение — устойчивая находка, а прочтение его как сбоя на стороне сознания остаётся спорным шагом, которого данные не требуют.
• Конкурс эссе премии Берггрюна 2025 (Berggruen Prize Essay Competition 2025)Страница представляет конкурс 2025 года о сознании, интеллекте и природе разума в эпоху развивающихся искусственных систем и перечисляет победителей, отмеченных и вошедших в короткий список; в аннотации победителя Анил Сет утверждает, что сознание скорее свойство жизни, чем вычисления.
• Конституирующее и отсылающее наблюдение (Constitutive vs Referring Observation)Карта пишет, что конституирующее наблюдение (constitutive observation) само входит в то, что делает наблюдаемый факт действительным, а у отсылающего (referring) наблюдение и референт отделимы, поэтому его отчёт исправим; различение не устанавливает истинность феноменального реализма, а указывает место коренного разногласия.
• Конституция и каузальная работа (Constitution vs Causal Work)Страница задаёт место спора Карты с физикалистскими соперниками: ощущаемое качество либо конституируется вычислительной ролью, либо выполняет каузальную работу сверх неё; Карта пишет, что её прочтение остаётся живой гипотезой, а спор страница не решает.
• Контекстуальный отбор в основаниях квантовой теории (Contextual Selection in Quantum Foundations)Контекстуальный отбор (contextual selection) — принцип, по которому исходы квантового измерения нельзя приписывать независимо от контекста; по странице, он ограничивает любой отбор исходов, в том числе с участием сознания, но не даёт сознанию преимущества перед другими интерпретациями.
• Контролировать или пустить на самотек? Об одном неформальном экспериментеРодители трёх групп (чёткий контроль гаджетов, непрерывная борьба, отсутствие контроля) называли время детей в интернете, а дети записывали реальное; расхождения оказались максимальными в группе чёткого контроля, вопреки ожиданию, что ясные правила обычно соблюдают.
• Контрфактическое рассуждение (Counterfactual Reasoning)Карта предлагает, что контрфактическое рассуждение (counterfactual reasoning) — способность воображать несуществующие ситуации — требует сознания: явное представление неактуальных состояний нуждается в гибкой интегрированной обработке, недоступной базовому познанию (baseline cognition).
• Концептуальная невозможность (Conceptual Impossibility)По странице, невозможности представляют абсолютную блокировку, в отличие от трудных понятий; страница спрашивает, как при этом удаются языковая отсылка и логический вывод, если невозможности действительно нельзя помыслить.
• Корнелл и Бьорк — Learning Concepts and Categories: Is Spacing the "Enemy of Induction"?Три эксперимента о том, помогает ли разнесение (чередование) примеров выучить понятие, и как сами учащиеся оценивают такое разнесение.
• Корреляционизм и довод предковости (Correlationism and the Ancestrality Argument)Карта пишет, что её дуализм минимального квантового взаимодействия не является корреляционизмом в этом смысле и довод предковости его обходит; довод от фактичности задевает лишь корреляциониста, считающего корреляцию непреодолимой.
• Космопсихизм (Cosmopsychism)Микропсихизм ставит в основу рой протосознательных частиц, космопсихизм (cosmopsychism) — единый сознающий космос; Карта пишет, что спор о понятной части между субъектами остаётся открытым, что предпочтение космопсихизма из простоты — излишнее доверие к бритве Оккама и что у каждой рамки своя характерная трудность.
• Коста, Фария — Имплицитные теории интеллекта и успеваемость: метаанализПо Коста и Фария, убеждения об интеллекте в среднем слабо и положительно связаны с успеваемостью, а величина и направление связи различаются по ступени обучения, способу измерения и культурному региону.
• Костя Солодянников — Конспект курса Learning How To LearnУчиться нужно, переключая сфокусированное и расслабленное мышление, а не зубря без пауз.
• Край сентиентности Бёрча и пятиуровневая шкала (Birch's Edge of Sentience and the Five-Tier Scale)Страница сравнивает схему осторожности Бёрча, ориентированную на действие, с пятиуровневой шкалой Карты, ориентированной на описание, и называет их структурно дополняющими, а не соперничающими.
• Крис Грейнджер — Coding is not the new literacyНовая грамотность — не кодинг, а моделирование систем: умение вынести из головы модели мира так, чтобы их можно было исследовать и проверять, а учить этому нужно через спецификацию, проверку, отладку и исследование модели.
• Критика теории интегрированной информации (Critiques of Integrated Information Theory)По странице, оппоненты говорят, что предсказания теории интегрированной информации не поддаются осмысленной проверке, сторонники — что она ясно формулирует свои допущения, а спор показывает глубокие философские расхождения и грозит поляризовать область.
• Кумулятивная культура (Cumulative Culture)Кумулятивная культура (cumulative culture) — эффект храповика (ratchet effect), при котором каждое поколение продолжает от точки предыдущего; Карта называет своей центральной догадкой, что метарепрезентация (metarepresentation) требует сознания, и пишет, что утверждение об исключительности людей в литературе 2020-х слабее, чем в 2000-х.
• Курпатов — Заслуженный собеседникПо Курпатову, качество и структура запроса — ключевой момент в диалоге с ИИ, а открыто-системные запросы исследуют сами предпосылки, на которых строится понимание проблемы.
• Кушнир — Какой должна быть образовательная реформаКушнир различает просвещение, где учитель просвещает ученика, и образование, которым занимается сам ученик; водить всех единым строем по привычному конвейеру он считает невозможным.
• Кушнир — Цифровая образовательная средаПо Кушниру, главная проблема современных информационных систем в образовании — централизованное создание единых универсальных продуктов, подавляющее инициативу образовательных организаций по использованию своих систем.
• Кушнир — Школа как заповедник инфантилизмаКушнир, по собственным словам не претендуя на научность, считает, что в школе инфантильное поведение органично, а признаком преодоления инфантильности является уровень ответственности.
• Кушнир — Экзамен как вредный рудимент. Чему на самом деле должна учить школаПо Кушниру, школа должна помогать ученику выстроить картину мира, которая служит фильтром информации, а экзамен он называет вредным рудиментом, потому что подавляющее большинство учится ради успешной сдачи.
• Л. С. Выготский — Мышление и речьВыготский прослеживает отношение мысли к слову как развивающийся процесс: у мышления и речи разные корни, их линии пересекаются, единицей речевого мышления служит значение слова, а мысль, по его словам, не выражается в слове, но совершается в нем.
• Л. Стевенсон — Десять теорий о природе человека, гл. 10: Бихевиористская психология, Скиннер об обусловливанииСкиннер объясняет поведение окружающей средой через механизмы обусловливания и отвергает ментальные причины, но Стевенсон считает его допущения (всеобщий детерминизм, преобладание среды, перенос с крыс и голубей на людей) непроверенными, а объяснение языка несостоятельным.
• Лебедев — В чём же смысл?Смысл жизни проявляется в действиях, порождённых искренним детским любопытством.
• Левенчук — Усиление интеллектаАвтор предлагает отвечать на непредсказуемое будущее не переподготовкой под прогноз, а усилением интеллекта: освоением трансдисциплин и развитием уровней от тела до мышления, чтобы развиваться бесконечно.
• Левенчук — Четыре засады на пути бесконечного развитияАвтор называет четыре засады на пути к развитию интеллекта: до самих трансдисциплин человек должен пройти три из них (нет мотива учиться, подмена развития самопомощью, инфантильность без навыка длинной цели, привычки и внимания), а затем встречает четвёртую — их трудность.
• Левин — Principles of Topological Psychology (1936)Поведение, по Левину, есть функция всей ситуации, то есть личности и среды вместе (жизненного пространства), и причину события следует искать в свойствах текущей ситуации.
• Лена Серёгина — Как работать и учиться в кайф (лекция для MBA МГУ)По Серёгиной, регулярность внимания отвечает на вопросы «чего вы хотите» и «что надо делать».
• Лесли — Учёные, из-за которых мы залипаем (The scientists who make apps addictive, 2016)Лесли излагает поведенческий дизайн как возродившийся прикладной бихевиоризм: по Фоггу, действие требует трёх условий, а упрощение задачи зачастую эффективнее убеждения; переменное вознаграждение, по Лесли, эксплуатируют слот-машины, а Харрис считает, что Фогг и Эяль переоценивают возможность изменить жизнь к лучшему с помощью такого дизайна.
• Лингвистический идеализм Бхартрихари (Bhartṛhari’s Linguistic Idealism)По странице, метафизическая основа теории сознания Бхартрихари — Шабда-брахман (лингвистический Абсолют); теория опирается на неразрывную связь языка, познания и самосознания, а его недуализм занимает уникальное положение среди теорий сознания.
• Ложь, которую говорим детямВзрослые лгут детям по разным причинам — чтобы защитить, сохранить мир, получить власть, — и эту ложь взрослому приходится вычищать из головы самому.
• Локальные потенциалы поля и электромагнитные волны по Амброну (Ambron’s Local Field Potentials and Electromagnetic Waves)По странице, сознание может возникать из электромагнитных волн, порождаемых локальными потенциалами поля вокруг нейронов.
• Лызь, Лызь — Феномен самообразования: обзор мировых исследовательских контекстов (2023)Лызь и Лызь считают, что обширное знание о самообразовании сконцентрировано в сегментах обучения на протяжении жизни, самоуправляемого обучения, информального обучения и обучения на рабочем месте, и что наиболее перспективно изучать самообразование на основе теорий самоуправляемого и информального обучения, дополняющих друг друга.
• Макнамара, Бургойн — Влияют ли вмешательства об установке на развитие на успеваемость? Систематический обзор и метаанализ (Do Growth Mindset Interventions Impact Students’ Academic Achievement?, 2022)По Макнамаре и Бургойну, малый общий эффект вмешательств об установке на развитие на успеваемость (d = 0,05) перестает быть значимым после поправки на смещение публикаций, а среди исследований с измеримым изменением установки и среди лучших по качеству он незначим; Макнамара и Бургойн заключают, что видимые эффекты, вероятно, объясняются недостатками дизайна, ошибками отчетности и смещением.
• Матеос-Апарисио, Родригес-Морено — The Impact of Studying Brain Plasticityпластичность — способность нервной системы перестраиваться под воздействием стимулов; она присуща развитию мозга и существенна для обучения и памяти.
• Материализм центральных состояний Армстронга (Armstrong’s Causal-Role Central-State Materialism)По странице, ментальные состояния в материализме центральных состояний (central-state materialism) — внутренние состояния человека, причинно ответственные за поведение, а не тождественные ему; критики отвечают, что это скорее устанавливает онтологию, чем объясняет субъективность.
• Межвидовые проверки через поведенческую уверенность для независимости архитектуры интроспекции (Cross-Species Behavioural-Confidence Proxy Tests for Introspection-Architecture Independence)Страница пишет, что по нынешним схемам две грани доступны для проверки у невербальных видов, а две заблокированы выразительной пропускной способностью поведенческих каналов; ставка при этом не то же, что отчёт.
• Межкультурная феноменология деятельности (Cross-Cultural Phenomenology of Agency)Карта пишет, что её довод опирается на феноменальные константы переживания деятельности, а функциональные константы ожидаемы при любом объяснении; страница признаёт, что межкультурное согласие рассматривает один и тот же наблюдательный инструмент много раз, а не собирает независимых свидетелей.
• Межкультурное схождение взглядов на ментальную причинность (Cross-Cultural Convergence on Mental Causation)Индийская, африканская и западная философские традиции сошлись на том, что сознание причинно влияет на физический мир; страница пишет, что степень независимости этого схождения зависит от оси сравнения, и не преувеличивает её.
• Межсемейная интроспекция языковых моделей как канал к кластеру пустот (Cross-Model-Family LLM Introspection as a Voids-Cluster Channel)Карта пишет, что канал стоит на уровне рабочей гипотезы (live hypothesis): он даёт небиологическую систему самоотчёта вместе с инструментами интерпретируемости, но вывод об архитектурной природе признаков Карта объявить доказанным не может.
• Меррилл — First Principles of Instruction: A synthesisМеррилл, «First Principles of Instruction: A synthesis» (2007): набор взаимосвязанных принципов проектирования обучения, которые автор считает общими для теорий и моделей instructional design, и цитаты других авторов, их подтверждающие.
• Метапознание: идеи нейронауки и педагогических наук (обзор)Метапознание включает осознание своих познавательных процессов и их регуляцию; по обзору, нейронаука и педагогические науки развивались во многом порознь, а сопоставление их методик может помочь выяснить, что именно те измеряют.
• Механизмы усиления во взаимодействии сознания и физики (Amplification Mechanisms for Consciousness-Physics Interaction)Страница пишет, что механизм усиления должен преодолеть не один разрыв масштаба, а несколько; в литературе предложено семь таких механизмов, три из них складываются в многоступенчатую цепь, но сквозного опыта, подтверждающего всю цепь, страница не знает.
• Мещеряков — Взгляды Л. С. Выготского на науку о детском развитииМещеряков разбирает четвёртую лекцию Выготского «Проблема среды в педологии» и связанные работы: среда понимается относительно ребёнка, действует через его переживание и служит источником развития высших психических функций.
• Михаил Кушнир — Мотивация – ключевое слово в образовании и в теории деятельностиКушнир считает, что мотивация бывает только внутренней и различается по цели деятельности (негативная, соревновательная, позитивная), и ставит задачей образования организацию процесса на позитивной мотивации.
• Модальный идеализм Билеса (Builes’s Modal Idealism)По странице, у Билеса фундаментален только один мир, а все остальные возможные миры существуют как мысли в божественном уме.
• Модели сложных адаптивных систем (Complex Adaptive Systems Models)По странице, применение понятия сложной адаптивной системы к сознанию можно обосновать с двух точек зрения; сознание может моделироваться как разумная сложная адаптивная система.
• Модель Дрейфуса и обучение (2007)Модель Дрейфуса описывает этапы освоения навыка от Новичка до Мастера, и предлагается создать каталог ресурсов, который поможет детям пройти путь от Новичка до Компетентного в науке, математике и технологии.
• Модель множественных набросков Деннета (Dennett’s Multiple Drafts Model)По странице, сознание у Деннета — не единый поток, а соревнование параллельных процессов мозга за временное господство; разрушение квалиа — его, возможно, самый важный ход, а чтобы понять сознание, по странице, надо принять научный взгляд от третьего лица.
• Модельно-зависимая онтология Делафлора (Delaflor's Model Dependent Ontology)По странице, модельно-зависимая онтология (Model Dependent Ontology, MDO) задумана не столько как конкурирующая теория сознания, сколько как структурное средство расчистки понятийной почвы для любой такой теории.
• Молчанов — Профанация ЕГЭПо Молчанову, взрослые сами уничтожают систему образования: профанация на нижнем уровне (олимпиады, репетиторы) девальвирует инструмент отбора и затмевает эффект школы.
• Монасевич, Лапкина, Тимохин — Сопровождение пробных действий учеников 1–7 классовМонасевич, Лапкина и Тимохин описывают, как взрослые уточняющими вопросами сопровождали замыслы детей при конструировании мостов, и утверждают, что идти от идеи к воплощению можно, лишь пройдя стадию спонтанного конструирования.
• Монасевич, Муравьёва — Работа с детским вопросом как ресурсМонасевич и Муравьёва заявляют, что описали такты тьюторского действия на опыте студентки, работавшей с детским вопросом; по её рассказу, самым ценным в этой работе стал живой диалог с Майей, а не подготовленный ею материал.
• Моральная агентность ИИ и разрыв ответственности при дуализме (AI Moral Agency and the Responsibility Gap Under Dualism)Карта пишет, что на её дуалистической рамке настоящая моральная агентность требует сознательного причинного интерфейса, поэтому нынешняя система ИИ без него — посредник или инструмент, а не кандидат на вину; это зависит от рамки и допускает опровержение.
• Мурышкина — Интеграция принципов индивидуализации и технологий бережливого производстваМурышкина предполагает, что интеграция принципов индивидуализации и бережливых технологий будет способствовать образовательной среде, максимально ориентированной на потребности каждого обучающегося, и указывает на явные сходства инструментов бережливого проекта с тьюторскими.
• Нарушения сознания и интерфейс мозг—сознание (Consciousness Disruption and the Mind-Brain Interface)Карта пишет, что клинические случаи потери сознания совместимы с теорией фильтра (filter theory), но продуктивное объяснение принимает каждый из них параллельными ходами; интерфейсное прочтение предпочтительно по согласованности с остальными обязательствами Карты, а не вынуждено этими случаями.
• Натуралистический дуализм Чалмерса (Chalmers’s Naturalistic Dualism)Страница пишет, что Чалмерс, отвергая редуктивный физикализм, не принимает картезианский дуализм, а его дуализм целиком натуралистичен: сознание — часть природного порядка, даже если нефизично.
• не назван — Концептуальное обучениеПо модели Concept-Based Curriculum and Instruction (CBCI), ключ к интеллектуальному развитию — синергия фактического и концептуального уровней мышления, а перенос понимания происходит на концептуальном уровне.
• не назван — Навык жизнестойкостиАвтор поста пишет, что у каждого свой набор навыков, но сам он назвал бы номером один жизнестойкость (resilience); в числе её частей — умение быть в контакте со своими эмоциями, не захлебываясь ими, рефреймить ситуации и обуздывать внутреннего критика.
• не назван — Части личности IFSСправочник описывает около двадцати частей личности в IFS — защитников (менеджеров и пожарных) и изгнанников; у каждой даны описание, намерение и путь дезинтеграции, у большинства — путь интеграции.
• Не назван — Agent Laboratory: Using LLM Agents as Research AssistantsЗаявлено, что Agent Laboratory — система агентов на больших языковых моделях, которая помогает исследователю пройти путь от обзора литературы до отчёта, не заменяя его.
• Не назван — Erikson's stages of psychosocial developmentПо изложению в Википедии, Эриксон описал восемь стадий, которые здоровый человек должен пройти от младенчества до поздней взрослости; каждую стадию характеризует свой психосоциальный кризис.
• Не назван — Lawrence Kohlberg's stages of moral developmentПо теории Кольберга, моральное рассуждение проходит шесть последовательных стадий в трёх уровнях, и оценивается форма рассуждения, а не вывод.
• Не назван — Piaget's theory of cognitive developmentПиаже описывал когнитивное развитие ребёнка как смену четырёх стадий, на которых ребёнок строит понимание мира.
• не назван — There Are Three Ways to Learn With AI. Most People Use None of Them.Автор пересказывает исследование: с ИИ учение сохраняется или теряется в зависимости от способа использования, а не от самого инструмента.
• Невольный довод биологического вычислительного подхода в пользу дуализма (Biological Computationalism's Inadvertent Case for Dualism)По странице, параллель биологического вычислительного подхода с дуализмом структурная, а не доказательная: в лучшем случае она указывает на общий диагноз двух позиций.
• Недвойственный натурализм и теория живого зеркала по Куку (Cooke’s Nondual Naturalism and Living Mirror Theory)По странице, недвойственный натурализм видит реальность как взаимозависимые процессы, а сознание — скорее как происходящее между нами и более широким миром, чем в нас; мы сознательны не в первую очередь потому, что у нас есть мозг, а потому, что мы живы.
• Неизвестен — Situational leadership theory: A test of three versionsПо аннотации: из трёх версий теории ситуационного лидерства Херси–Бланшар пересмотренная версия 2007 года предсказывала результаты подчинённых хуже оригинальной версии 1972 года, а третья, альтернативная версия открывает путь к дальнейшему изучению основного принципа теории, но тоже существенно не добавляет к объяснению разброса критерия.
• Нейронные корреляты сознания по Крику и Коху (Crick and Koch’s Neural Correlates of Consciousness)Нейронные корреляты сознания (neural correlates of consciousness, NCC) определены на странице как минимальные активности мозга, совместно достаточные (и, вероятно, необходимые) для конкретного сознательного восприятия; страница признаёт, что неясно, как активность мозга вообще порождает субъективный опыт.
• Нейронные паттерны, отбираемые сознанием (Consciousness-Selecting Neural Patterns)Нейронные паттерны, отбираемые сознанием (consciousness-selecting neural patterns) — предложенный механизм, которым сознание влияет на физическую активность мозга: там, где физика задаёт вероятности, но не то, какая возможность станет актуальной, исход определяет сознание; Карта пишет, что отбор внутри вероятностей Борна не стоит заявлять как проверяемую физическую гипотезу.
• Нейронный синтаксис и самопорождаемые ритмы по Бужаки (Buzsáki’s Neural Syntax and Self-Caused Rhythms)По странице, мозг — самоорганизующаяся система, создающая внутренние ритмы для управления действием и познанием; он порождает паттерны изнутри и сопоставляет их с миром, а познание — это лишь интериоризованное действие.
• Нейроэтологический подход Кабраль-Кальдерин, Эчаварриа и Меллони (Cabral-Calderin, Hechavarria, and Melloni's Neuroethological Approach)По странице, сознание следует изучать у разных видов и на протяжении жизни, а не только у взрослых людей; феноменальное сознание, по доводу авторов подхода, может способствовать выживанию.
• Нельсон, Наренс — Metamemory: A Theoretical Framework and New FindingsНельсон и Наренс описывают метапознание как два уровня, где мета-уровень получает информацию от объект-уровня (мониторинг) и воздействует на него (контроль).
• Никанорова — Эффективная обратная связь от учителя ученикамПо Никаноровой, обратная связь — один из самых существенных факторов достижений школьников (она зачитывает слова Хэтти), а ее цель — уменьшить расхождение между уровнем понимания ученика и ожидаемыми результатами.
• Норберт Винер — The Human Use of Human Beings: Cybernetics and Society (1950)общество и живой организм Винер описывает через сообщения и управление по фактическому результату действия, и из этого выводит, что человека нельзя использовать как исполнителя без обратного канала.
• Образовательные принципы нового типа (2015)Предлагаются три принципа — генерация ошибок, невинность и странник, — чтобы снять страх ошибки и чувство вины и освободить учебное пространство; о принципах сказано, что они проверены на практике.
• Онтология цвета и остаток вторичных качеств (Colour Ontology and the Secondary-Quality Residue)Карта спрашивает каждую теорию цвета, куда девается внутреннее качество, и пишет, что только реалистский примитивизм оставляет его в предмете, отвергая допущение о полноте перечня физики; сортировка совместима с первым положением Карты, но ничем не говорит в его пользу.
• Описательная выборка опыта (Descriptive Experience Sampling)Карта пишет, что описательная выборка опыта (descriptive experience sampling, DES) — самый дисциплинированный из доступных способов спросить, что было в момент, и нечто меньшее, чем окно в опыт; вопрос о настоящем моменте и просьба охарактеризовать внутреннюю жизнь — разные эпистемические акты.
• Органоиды мозга и вопрос об органоидном интеллекте (Brain Organoids and the Organoid-Intelligence Question)По Карте, органоид даёт чистейший тест развязки компетенции и опыта; Карта не утверждает, что знает, какое из прочтений верно, а страница пишет, что авторы подчёркивают отсутствие принятой процедуры обнаружения сознания у органоидов.
• Основы LXD (фрагменты книги о проектировании учебного опыта)LXD скорее смотрит на человека, а не на контент, и опирается на результаты, их согласованность с оценкой и стратегиями, а затем на конструктивистские идеи Пиаже и цикл Колба.
• Открытые задачи в учебнике и в жизниГоворится, что школа учит решать закрытые задачи, а жизнь требует решения открытых; называется цель педагогики будущего — учить работать на границе знаний, в нестандартных ситуациях, решать открытые задачи.
• Оценка сознания ИИ с точки зрения Карты (Assessing AI Consciousness Under the Map)Если механизм отбора после декогеренции в основном верен, то, по Карте, нынешние ИИ на обычном цифровом оборудовании находятся на стороне низкой вероятности сознания по соображениям подложки, но это условный вывод со средней уверенностью, а не «исключено».
• Падилья-Уокер, Нельсон — Black hawk down? Вертолётное родительство как отдельный конструкт«вертолётное» родительство отличается от поведенческого и психологического контроля сочетанием высокой вовлечённости, контроля и малой автономии для ребёнка, и связано как с ощущением поддержки, так и с меньшей вовлечённостью в учёбу.
• Память и жизньАвтор письма сравнивает память с мускулами, которые без упражнения становятся дряблыми, и советует внуку тренировать её, например выучивая каждое утро стихотворение.
• Панкваличизм Коулмана (Coleman’s Panqualityism)По странице, Коулман предлагает расселовскую монистическую альтернативу панпсихизму: качественные свойства могут быть фундаментальными, не будучи сами по себе сознательными; сознание, по странице, возникает лишь там, где организованные качества связаны структурой осознания, а главной открытой трудностью страница называет вопрос, объясняет ли аппарат высшего порядка осознание.
• Панпсихизм как фундаментальное поле у А. Харрис (A. Harris’s Panpsychism as Fundamental Field)По странице, сознание может быть фундаментальным полем вроде пространства-времени, присущим материи; сложные устройства дают субъективные точки зрения.
• Панпсихизм Чалмерса (Chalmers’s Panpsychism)По странице, Чалмерс давно рассматривает панпсихизм (panpsychism) как возможно жизнеспособную теорию сознания и признаёт, что вопрос о проблеме комбинации (combination problem) остаётся открытым.
• Пантелеева — Этапы проектирования тьюторской игры для самоопределения обучающихся основной школыПо Пантелеевой, тьюторская игра — специально организованная игровая деятельность, интегрирующая принципы тьюторского сопровождения и геймификации и направленная на поддержку самоопределения учащегося; предложенный ею алгоритм проектирования при определённых условиях может стать универсальным каркасом.
• Перикова, Ловягина, Бызова — Психология метапознания (2020)метапознание — способность думать о своем собственном мышлении; по большинству исследователей у него две основные функции (мониторинг и контроль), в классическом описании три компонента (знания, стратегии, чувства); в выборках Периковой, Ловягиной и Бызовой успеваемость студентов связана с метакогнитивной включенностью, школьников — нет; знание метакогнитивных стратегий у подростков, по приведенным исследованиям, формируется обучением, а не возрастом.
• Питер ДеШолли и др. — Лучшие друзья: альянсы, ранжирование друзей и сеть MySpace (Best Friends: Alliances, Friend Ranking, and the MySpace Social Network)на данных около 11 млн профилей MySpace авторы проверяют гипотезу альянса: выбор лучшего друга сильнее всего предсказывался тем, кто из двух кандидатов сам ставит выбирающего выше.
• Питер ДеШолли, Роберт Курцбан — Гипотеза альянса для человеческой дружбы (The Alliance Hypothesis for Human Friendship)ДеШолли и Курцбан предполагают, что дружба отчасти устроена как сбор союзников на случай конфликта, и в трёх исследованиях ранг друга лучше всего предсказывался тем, какое место, по мнению человека, он сам занимает у этого друга.
• Поварнин — Как читать книгиПо Поварнину, способ чтения зависит от цели чтения, а хорошее чтение включает оценку мыслей, связь их со своими и работу над книгой, а не накопление выписок.
• Подростки и миллионеры о будущем России (Нож) — Греф, СтицинаГреф считает, что надо менять подходы к вовлечённости и что пять часов подряд ребёнок может только играть; предприниматель Настя Стицина говорит, что дети хотят учиться, когда видят в образовании игру, но существующие игровые химические наборы без объяснения ничему не учат.
• Позиции о границах сознания (Consciousness Scope Positions)Страница регистрирует семь позиций Карты о том, докуда в биологических субъектах простирается сознание и как читать случаи, когда единый опыт, по-видимому, распадается; позиции держатся отдельно от квантовой программы Карты.
• Позиции об аргументах за дуализм (Arguments for Dualism Positions)Три позиции Карты — P-D1, P-D2 и P-D3 — фиксируют, на что имеет право каталог аргументов против физикализма в целом, и каждая из них сама ограничивает то, что Карта хотела бы утверждать.
• Пол Грэм — Как стать хакером в вузеХорошим хакером становятся, много работая над сложными задачами в увлекательных проектах, и лучшее, что можно сделать в вузе, — определить, что тебе действительно нравится.
• Пол Грэм — Урок оценокПо Грэму, школа приучает побеждать, взламывая «плохие» проверки, и, по его наблюдениям за фаундерами Y Combinator, это мешает им; в стартапах, по его словам, в целом выигрывает тот, кто просто хорошо выполняет свою работу.
• Полнота физики при дуализме (Completeness in Physics Under Dualism)Карта пишет, что полнота физики — сильнейший довод против дуализма, но при внимательном рассмотрении она оставляет дуализму место и отмечает, где действовал бы взаимодействующий ум.
• Положения об агентности и воле (Agency and Will Positions)Страница сводит положения Карты об агентности и воле; по странице, они лежат ниже положений 1 и 3 и логически отделимы от квантового интерфейса.
• Положения об объёме сознания ИИ (AI Consciousness Scope Positions)Страница ведёт реестр положений Карты о сознании в искусственных системах: о нынешнем цифровом ИИ, о наследовании квантового состояния, о счёте копий и о сигнатурах рабочего пространства доступа.
• Поля смысла по Барушсу (Barušs’s Meaning Fields)По странице, Барушс призывает выйти за пределы научного материализма и развивать трансцендентные теории сознания; в его теории поля смысла определены в каждой точке пространства и времени и влияют на реальность.
• Попов С.В. — Организационно-деятельностные игры: мышление в зоне риска (1994)По версии Попова, игра в ОДИ оказалась не формой организации мыследеятельности, а становящейся культурной реальностью, которая возобладала над методологией.
• Постоянное Дао в Дао дэ цзин (Dao De Jing’s Constant Dao)По Пратту, в начальных строках Дао дэ цзин сознание — действительно первое и последнее; страница отмечает, что стихи тонки и, возможно, намеренно расплывчаты, а если сознание не фундаментально, оно исчезло бы уже на первом уровне Ничто.
• Прекращение и полнота как свидетельство расхождения (Cessation Versus Plenitude as Divergence-Side Evidence)Карта пишет, что созерцательные традиции расходятся в том, что на пределе практики — прекращение опыта или его полнота; расхождение она называет ограничением для аргумента сближения, а не установленным результатом.
• Привычка к самообразованию через 12 недельАвтор поста видит решение в том, чтобы встроить колесо обучения в спираль самообразования, и описывает свою схему из минимального действия, списка-муштры и цикла «12 недель в году».
• Принципы обучения для детей от пяти до пятидесяти пятиПедагогам советуют переносить интерес ученика в задания, адаптировать материал под учеников, держать гибкий план, создавать визуальные структуры и использовать гаджеты в обучении.
• Природа детской игрыАвтор не верит, что роль фантазии в детской игре переоценена, и советует взрослым не делать за ребёнка, а играть рядом с ним, тогда как в дошкольном образовании игру, по её словам, вытесняют обучающие занятия.
• Проверка правила Борна внутри мозга — что сделало бы коридор эмпирически излишним (Brain-Internal Born-Rule Testing — What Would Make the Corridor Empirically Superfluous)Коридорное прочтение положения Карты о минимальном квантовом взаимодействии невидимо для ансамблевых проверок правила Борна по построению; страница каталогизирует программу измерений внутри мозга и пишет, что коридор не закрыт и не подтверждён.
• Против материализма (Against Materialism)Карта доказывает, что материализм (materialism) во всех формах не объясняет сознание, опираясь на трудную проблему, зомби-аргумент, давление на эпифеноменализм и незамкнутость квантовой физики, но сама оговаривает, что провал материализма ещё не даёт дуализм и что дуализм держится на сравнении с соперниками.
• Против поиска общей теории сознания (Against the Search for a General Theory of Consciousness)Людвиг утверждает, что общая теория сознания недостижима и не должна быть главной целью исследований: общие теории сводятся к непроверяемым утверждениям о необходимости, а сознание реализуется множеством способов; взамен он предлагает плюралистический подход маркеров и признаёт, что сильный вывод о невозможности такой теории многие исследователи не принимают.
• Против функционализма (Against Functionalism)Карта собирает пять доводов против функционализма (functionalism), но сама признаёт, что это не пять независимых подтверждений: два довода опираются на один спорный переход от мыслимости к возможности, четвёртый содержит собственную гипотезу Карты, и ни один не опровергает функционализм изнутри.
• Против эпифеноменализма (Against Epiphenomenalism)Карта приводит совокупный довод против эпифеноменализма — взгляда, что сознание причинно инертно: самоопровержение давит на версию с голой корреляцией, а эволюционный довод, довод знания и довод интроспекции указывают на нехватку объяснений; Карта признаёт, что версия со стратегией феноменальных понятий выживает, перенося спор.
• Прохорова — Зарубежные исследования сверхвключенного типа родительства («overparenting»)Русскоязычный обзор зарубежных исследований «сверхвключенного» родительства (overparenting): термины и определение, причины, меры, связи с эмоциональным, социальным и учебным развитием ребёнка.
• Радикальная нейрофеноменология Битбола (Bitbol’s Radical Neurophenomenology)По странице, Битбол считает, что сознание нельзя объяснить объективно, потому что оно служит условием всякого объяснения.
• Развитие без виныОценочный путь в учёбе ядовит и в конечном счёте приводит в тупик; главная задача, по автору, — отделить чувство вины от процесса учёбы.
• Разделение способностей в зрении (Capability Division in Vision)Карта пишет, что зрение — самый богатый данными орган чувств и острейший тестовый случай для вопроса, какие способности принадлежат мозгу, а какие уму; обширная зрительная обработка идёт без феноменального осознания, а данные, по её словам, указывают не на отдельную добавочную функцию, а на качественное преобразование того, как зрительная информация доступна.
• Райан, Деси — Теория самодетерминации и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучиюОбзор теории самодетерминации: три врождённые психологические потребности (компетентность, автономия, связанность), условия, поддерживающие и подрывающие внутреннюю мотивацию, интернализацию и благополучие.
• Райзер — A History of Instructional Design and Technology, Part I: A History of Instructional MediaРайзер, часть I истории области instructional design and technology (ETR&D, 2001): определение области, довод в пользу её названия и история учебных медиа в США; история собственно instructional design отнесена ко второй части.
• Расхождение аффективного тона между медитативными традициями (Affective Tone Divergence Across Meditative Traditions)Страница описывает четыре аффективных профиля глубочайших состояний в медитативных традициях и пишет, что данные нейрокорреляции совместимы и с прочтением через режим интерфейса, и с чисто внутрифизическим прочтением.
• Расхождение в авторстве действия (Authorship-of-Action Divergence)Страница пишет, что здоровые взрослые различаются по способности заметить, что результат, приписанный их выбору, не тот, который они выбрали; данные совместимы с материалистическими объяснениями и не подтверждают и не опровергают рамку Кейна.
• Расширенное сознание по Кларку и Чалмерсу (A. Clark and Chalmers’s Extended Mind)В пересказе страницы, по Кларку, все компоненты системы играют активную причинную роль и вместе управляют поведением, а удаление внешнего компонента ухудшает компетентность системы, как удаление части мозга.
• Регресс Кэрролла (Carroll's Regress)Карта пишет, что нечто иное, чем ссылка на правило, должно превращать посылки в утверждение заключения; на инферентиалистском прочтении явные правила сами не порождают вывод, но регресс, по Карте, не решает вопрос о неформальной ментальной операции.
• Режимы сопряжения (Coupling Modes)Карта разбирает три режима сопряжения (coupling modes) сознания с физическим — управление базисом (basis control), управление моментом (timing control) и управление вероятностью (probability control); она не берёт на себя один режим, а базис и момент оставляет запасными вариантами, но не всем механизмом.
• Резник — Социально-гуманитарные технологии управленияРезник различает социоинженерный и гуманитарный подходы к управлению, считает необходимым соединить их в комплексный социально-гуманитарный подход и называет социально-гуманитарные технологии управления совершенно необходимыми при реформировании современной образовательной системы.
• Рейгелут, Карр-Челлман — Understanding Instructional Theory (Instructional-Design Theories and Models, vol. III, глава 1)Рейгелут и Карр-Челлман, вводная глава «Understanding Instructional Theory» тома III «Instructional-Design Theories and Models» (2009): определение instruction, виды instructional design theory, отличие от описательных теорий, термины метода и ситуации.
• Репортаж Fast Company — The Low-Tech Problem-Solving SecretРепортёр Fast Company пересказывает семинар SYPartners: по словам Сары Калик, трансформацию ведут люди, а не системы и процессы; репортёр пишет, что SYPartners учит вести разговоры структурированно и постоянно.
• Репрезентационализм высшего порядка Брауна (HOROR) (Brown’s “HOROR” Higher-Order Representationalism)По странице, центральная идея теории HOROR (Higher-Order Representation of a Representation) в том, что сознание возникает не из репрезентации высшего порядка ментального состояния, а из репрезентации высшего порядка самой репрезентации.
• Репрезентационализм первого порядка по Каррутерсу (Carruthers’s First-Order Representationalism)По странице, Каррутерс выводит сознание из перцептивных состояний первого порядка, а не из метарепрезентаций, и называет сознательными состояния, готовые к доступу и управлению.
• Рецензия на книгу «Искусство учиться»: можно ли добиться успеха во всёмРецензент не хочет жизни, в которой взрослому нужно только работать и не нужно учиться; пересказывает советы книги о погружении в среду, поражении как уроке и наставнике.
• Риски гиперопекиУстраняя одни риски детства, чрезмерная опека создаёт другие, развивающиеся медленно, но способные оказаться весьма реальными и губительными.
• Рифат Аметов — Обратная связь для AI-агентов в кодингеАметов считает, что цикл обратной связи имеет принципиальное значение для кодинговых агентов, и описывает инструменты, которыми такую связь можно дать.
• Ричард Рагнарсон — Осмысленное ведение дневникаПо Рагнарсону, дневник по схеме ABC помогает найти установки, из которых следуют чувства и поступки, и проверить их.
• Родион — Контекстная инженерия для AI-кодингаРодион отвечает так: нужный контекст агенту дают подробной постановкой задачи (spec-driven development) и очисткой контекста, а для небольших кодовых баз хватает обычных инструментов агента, тогда как для больших баз с множеством поддоменов актуален RAG и внешний контекстный движок.
• Розенблют, Винер, Бигелоу — Поведение, цель и телеология (1943)Розенблют, Винер и Бигелоу предлагают изучать поведение по выходу объекта и его отношению ко входу, считают понятие цели полезным и называют телеологическим целенаправленное поведение, управляемое отрицательной обратной связью; бихевиористский анализ машин и живых организмов, по их словам, в основном един.
• Ротенберг В. С. — Поисковая активность и социальная патологияДля здоровья безразлично, куда направлен поиск, а для окружающих это не безразлично.
• Ротенберг В. С. — Поисковое поведение (Психологос)Поисковое поведение тесно связано со здоровьем, а отказ от поиска снижает сопротивляемость организма.
• Руцкая, Алексеева, Фролова — Анализ практик педагогического наставничества сквозь призму феномена тьюторстваПроектирование педагогического наставничества как тьюторской практики требует от наставника культуры работы с собственными ресурсами, анализа и артикуляции собственного опыта.
• Самоорганизованное ограничение и возникновение самости по Дикону (Deacon’s Self-Organized Constraint and Emergence of Self)По странице, из самоорганизующихся процессов, порождающих ограничения (constraints).
• Сближение традиций на несводимости сознания (Cross-Traditional Convergence on Consciousness Irreducibility)Карта пишет, что сближение философских традиций на несводимости сознания (irreducibility) само есть данность, требующая объяснения, но его вес зависит от нулевой гипотезы общей причины, а китайская традиция служит заметным исключением.
• Свобода воли и денежная мотивацияАвтор рассуждает, что в обыденном понимании свободной воли скорее нет, но мы способны педалировать существующие мотивации.
• Сводные статьи (Apex Articles)Сводные статьи (apex articles) объединяют философские темы, понятия и доводы в цельные повествования и служат входом в связное мировоззрение Карты.
• Сгибнев — Исследовательские задачи для начинающих (2015)Сгибнев считает, что содержательная исследовательская работа по математике на простом уровне возможна и полезна: достаточно, чтобы результат был новым для самого школьника, а учитель при таком подходе из тренера превращается в старшего коллегу.
• Семантика концептуальной роли и натурализация содержания (Conceptual Role Semantics and the Naturalisation of Content)Карта пишет, что семантика концептуальной роли (CRS) не начинает с отслеживания связи с миром, холизм для неё — не опровержение, а нормативная отправная точка, которой натурализация не может себе дать, не уступив спорный пункт.
• Семиотический подход Шампаня (Champagne's Semiotic Account)Марк Шампань (Marc Champagne) строит на идеях Пирса семиотический подход к сознанию; он считает, что трудная проблема не решается, а растворяется, если не овеществлять оправданное различие качества и функции.
• Сергей Хабаров — Как научиться учитьсяХабаров вслед за Оакли: изучение нового требует чередовать сфокусированное и рассеянное мышление; если на это нет времени, знание остаётся поверхностным.
• Сереброва — Опыт применения искусственного интеллекта в тьюторском сопровождении магистранта при выборе темы ВКРСереброва заключает, что применение ИИ в тьюторском сопровождении магистрантов при выборе темы ВКР доказало свою эффективность.
• Серёга Шабалин — Курс «Learning How to Learn» на CourseraОсновной принцип обучения — чередование, в том числе чередование двух режимов мышления.
• Сеть пассивного режима работы мозга (Default Mode Network)Сеть пассивного режима работы мозга (default mode network, DMN) — набор областей мозга, активных, когда ум не занят внешними задачами; Карта предлагает читать её как часть фильтра, ограничивающего сознание самореферентным повествованием, и пишет, что оба прочтения объясняют одни и те же данные.
• Символическая коммуникация по Дикону (Deacon’s Symbolic Communication)По странице, символическая коммуникация превращает человеческое сознание в виртуальное, ищущее смысл осознание; по Дикону, она открывает новые виды памяти и ценностей.
• Симонов П. В. — Информационная теория эмоцийПо Симонову, эмоция отражает потребность и вероятность её удовлетворения, как их оценивает мозг, и этим влияет на поведение.
• Синдром Антона и искренний отчёт о зрении (Anton Syndrome and the Sincere Report of Seeing)Страница пишет, что искренний отчёт о зрении не удостоверяет, что за ним стоит зрительная видимость (seeming), и что синдром Антона оставляет эпистемологию первого лица Карты стоять; все её клинические прочтения опираются лишь на отчёты и поведение.
• Сиск и др. — В какой мере и при каких условиях установка на развитие важна для успеваемости? Два метаанализаДва метаанализа: связь установки на развитие с успеваемостью (273 эффекта, 365 915 учеников) и влияние вмешательств на успеваемость (43 эффекта, 57 155 учеников); авторы критичны к утверждениям о больших эффектах.
• Системная динамика (Википедия, ru)Системная динамика описана как направление в изучении сложных систем, созданное Форрестером в середине 1950-х, которое исследует поведение сложных систем во времени в зависимости от структуры их элементов и взаимодействия между ними, а модель строится из уровней, потоков, функций решений, каналов информации и линий задержки.
• Системная школа — Роль ученикаавторы текста считают, что сложному знанию учатся осознанно, встав в роль ученика, а роль ученика — это исполнение работ из плана обучения, который составляют другие роли.
• Скиннер — Оперантное поведение (русские фрагменты хрестоматии, Психологос)Фрагменты работы Скиннера об оперантном поведении: последствия поведения как обратная связь, положительное и отрицательное подкрепление, наказание, закон эффекта как правило, угашение при прерывистом подкреплении.
• Скребицкий, Шаронова — Современные проблемы синаптической пластичностиNMDA-зависимая длительная потенциация — стойкое усиление синаптической передачи, которое можно получить и при совпадении активности нейронов, — остаётся наиболее приемлемым кандидатом на механизм обучения, хотя данные в её пользу пока в основном косвенные.
• Скрытая сеть информации по Дэвису (Davies’s Hidden Web of Information)По странице, информация может быть более фундаментальной, чем материя или энергия, а Дэвис, не предлагая полной теории сознания, допускает, что сознание может возникать из информационных структур или быть тесно связано с ними.
• Слепозрение (Blindsight)Слепозрение (blindsight) — при поражении зрительной коры V1 пациенты без зрительного переживания всё же различают стимулы выше случайного; что именно отсутствует — квалиа, метакогнитивный доступ или лишь отчёт, — решает толкование, и Карта называет своё чтение гипотезой.
• Словарь содержания как производная черта (Content-Vocabulary as a Derived Feature)Карта пишет, что разговор о содержании в предиктивной обработке (predictive processing) нужен, но производен: ход Карты не отвергает каркас, а уточняет его границу, где нужна феноменальная направленность на объект.
• Слуховое сознание и интерфейс (Auditory Consciousness and the Interface)Карта пишет, что её притязание слабее: теория сознания, построенная на зрительном снимке, будет систематически неверно описывать слух, а интерфейсная модель, напротив, распространяется на слух без натяжки.
• Смерть и сознание (Death and Consciousness)Карта пишет, что её дуализм делает выживание сознания после смерти последовательной возможностью, а материализм её закрывает; страница не утверждает, что выживание происходит, и называет доказательства наводящими, но не убедительными.
• Смыслова — Проектирование образовательного опыта (2022)Смыслова описывает проектирование образовательного опыта как два пути, с ориентацией на результат и на человека, намеренно усилив различия, в реальности не таких явных.
• Согласие до Декарта (Assent Before Descartes)Страница прослеживает, как до Декарта спорили о том, зависит ли от нас согласие (assent) с впечатлением; по Карте, предел произвольного убеждения признавали мыслители с очень разными взглядами на ум.
• Содержательная специфичность ментальной причинности (Content-Specificity of Mental Causation)Карта пишет, что содержательная специфичность — наблюдение, что физический исход следует за смыслом сознательного состояния; данные, по Карте, показывают это в одних каналах и не в других, а шаг к феноменальному истолкованию — её собственный.
• Созерцательная патология и неисправность интерфейса (Contemplative Pathology and Interface Malfunction)Карта пишет, что созерцательная практика — преднамеренное вмешательство в интерфейс сознания и мозга, и что различие между созерцательным достижением и созерцательной патологией лежит не в феноменологическом содержании.
• Созерцательная практика как философское свидетельство (Contemplative Practice as Philosophical Evidence)По странице, когда традиции с несовместимыми доктринами находят одни и те же феноменологические черты, наиболее экономное объяснение — что это реальные свойства опыта, а не артефакты обучения одной традиции; сближение методов, по странице, есть свидетельство о структуре опыта, но не об одной онтологии.
• Созерцательная эпистемология (Contemplative Epistemology)Созерцательная эпистемология (contemplative epistemology) — взгляд, что систематическая созерцательная практика служит подлинным источником знания о сознании; Карта пишет, что надёжность таких отчётов зависит от условий и области, а часть возражений остаётся открытой.
• Сознание (Consciousness)Карта определяет сознание как то, каково быть чем-то, считает его нередуцируемым к физическим процессам и ведёт эту обзорную страницу как узел для своих понятий, теорий и аргументов.
• Сознание в космосе по Дэвису (Davies's Consciousness in the Cosmos)По странице, Пол Дэвис (Paul Davies) считает, что сознание играет в эволюции Вселенной фундаментальную роль, критикует многомировую интерпретацию и допускает, что в далёком будущем ум и Вселенная могут слиться.
• Сознание в размазанных квантовых состояниях (Consciousness in Smeared Quantum States)Что делает сознание, пока квантовая система в суперпозиции: страница сопоставляет пять подходов, которые расходятся в направлении и времени связи сознания с квантовой неопределённостью, и принимает определённость опыта как ограничение для физики.
• Сознание доступа (Access Consciousness)Сознание доступа (access consciousness) — информация, доступная для рассуждения, отчёта и управления действием; по Блоку, оно отделимо от феноменального сознания, что функционалисты оспаривают, а Карта принимает как теоретическое обязательство, не как нейтральную рамку.
• Сознание животных (Animal Consciousness)По странице, современный дуализм не ставит барьера, привязанного к субстрату, но снятие метафизического довода само не даёт положительных свидетельств для конкретного вида, а вывод о сознании животных, по агностическому вызову, нельзя научно подтвердить.
• Сознание и агентность (Consciousness and Agency)Ответ Карты агентно-причинный: сознание авторствует действие, выбирая среди квантовых возможностей, которые физика на коллапс-реалистских прочтениях оставляет неопределёнными.
• Сознание и власть формальных систем (Consciousness and the Authority of Formal Systems)По Карте, логика не может обосновать собственную обязательность без субъекта, переживающего необходимость, а формальные системы управляют формой, тогда как сознание не исчерпывается формой.
• Сознание и выбор движения (Consciousness and Motor Selection)Страница пишет, что вызов Либета существенно ослаблен двумя линиями данных, а архитектура выбора движения совместима с ролью сознания как селектора; сама по себе нейронаука не даёт агенту подлинной неопределённости, которую тот мог бы разрешить.
• Сознание и интегрированная информация (Consciousness and Integrated Information)Карта согласна с теорией интегрированной информации (IIT) в том, что сознание и интеграция тесно связаны, но считает, что её тезис тождества делает сознание причинно инертным — изъян с точки зрения интеракционизма.
• Сознание и интерпретация вероятности (Consciousness and Probability Interpretation)Карта пишет, что вероятность, на любой интерпретации, предполагает субъекта, а сознание плохо рассуждает о вероятности, и читает это как подсказку: сознание действует на интерфейсе через образ и смысл, а не через вероятность.
• Сознание и интерсубъективность (Consciousness and Intersubjectivity)Карта выступает за третью позицию: сознание онтологически индивидуально, но феноменологически обогащается интерсубъективной встречей так, что меняется то, чем оно может быть и что может делать; страница признаёт, что эта встреча не доказывает, что интерсубъективность конституирует сознание.
• Сознание и каузальные силы (Consciousness and Causal Powers)Карта пишет, что сознание оказывает определённое и ограниченное причинное влияние, смещая квантовые неопределённости в нейронных системах, и занимает среднюю позицию между отсутствием каузальных сил и неограниченным психокинезом.
• Сознание и когнитивная особенность человека (Consciousness and Cognitive Distinctiveness)Карта читает разрыв между человеком и человекообразными обезьянами как порог, на котором нейронная архитектура становится достаточно сложной, чтобы служить эффективным интерфейсом сознания; страница признаёт, что это прочтение остаётся без различающего результата из сравнительной когниции.
• Сознание и коллективные явления (Consciousness and Collective Phenomena)Карта отстаивает, что группы не сознательны, а важнейшие коллективные явления зависят от феноменального сознания отдельных участников: группы не мыслят, но то, чего они достигают, требует мыслящих.
• Сознание и контрфактическое рассуждение (Consciousness and Counterfactual Reasoning)По Карте, феноменальное схватывание двойного статуса указывает на несводимое умственное измерение, которого одна формальная вычислительность не даёт; страница оговаривает, что это не доказывает невозможности воспроизвести его в принципе.
• Сознание и крупные эволюционные переходы (Consciousness and the Major Evolutionary Transitions)Карта не претендует на новизну идеи, что сознание — крупный эволюционный переход; её собственное предложение — гипотеза: если феноменальный переход произошёл, теория, построенная только на информации, зарегистрировала бы лишь его поведенческую тень.
• Сознание и математика (Consciousness and Mathematics)Карта пишет, что именно в математике довод в пользу несводимого сознания острее всего: математическое знание — диагностический тест для физикализма, а не одна загадка из многих.
• Сознание и метафизика законов и диспозиций (Consciousness and the Metaphysics of Laws and Dispositions)Карта пишет, что только сочетание управляющих законов с теорией тождества наделённых силой качеств переживает все четыре исключения; страница признаёт, что каждая рамка оставляет остаточную загадку.
• Сознание и метафизика индивидуации (Consciousness and the Metaphysics of Individuation)Страница спрашивает, что определяет границы между сознательными субъектами; по ней, число субъектов не определяется анатомией, а вопрос об индивидуации может не поддаваться решению изнутри одного субъекта.
• Сознание и метафизика композиции (Consciousness and the Metaphysics of Composition)Карта пишет, что сближение подходов ван Инвагена, Меррикса, Маккуина и Цутии может быть не вполне случайным: сознание могло бы отличать подлинные составные объекты от простых агрегатов.
• Сознание и моральная агентность под принуждением (Consciousness and Moral Agency Under Duress)По Карте, ответственность под принуждением уменьшается не потому, что сознание становится эпифеноменальным, а потому, что варианты, из которых оно может выбирать, резко сужаются; страница поддерживает градуированную, а не двоичную модель ответственности.
• Сознание и научное объяснение при дуализме (Consciousness and Scientific Explanation Under Dualism)По Карте, дуализм не останавливает научное исследование сознания, а перенаправляет его; страница приводит и возражение физикалиста об индукции по закрывшимся объяснительным разрывам.
• Сознание и нейродегенеративные болезни (Consciousness and Neurodegenerative Disease)Страница пишет, что нейродегенерация разрушает когнитивные способности постепенно и в примерно предсказуемом порядке; если мозг сдерживает и направляет сознание, а не порождает его, терминальная ясность (terminal lucidity) может быть парадоксальным ослаблением повреждённого фильтра.
• Сознание и нормативная сила (Consciousness and Normative Force)Карта утверждает, что нормативная сила в моральной, эпистемической, эстетической и прудентной областях коренится в несводимых чертах сознательного опыта; без феноменального сознания разрыв между признанием факта и связанностью им нельзя закрыть.
• Сознание и нормативность разума (Consciousness and the Normativity of Reason)Карта пишет, что только сознательный ум может следовать правилу в нагруженном нормами смысле: не просто вести себя в согласии с ним, а признавать его авторитет и руководствоваться им.
• Сознание и онтология временного становления (Consciousness and the Ontology of Temporal Becoming)Карта пишет, что выбор вечнизма создаёт давление в сторону функционализма или иллюзионизма о временном опыте, растущий блок естественно сочетается с дуалистическим интеракционизмом, а сознание, по предложению Карты, — ключ к феноменологической стреле времени.
• Сознание и освоение навыка (Consciousness and Skill Acquisition)Карта пишет, что освоение навыка меняет и работу сознания, и тело: сознание сначала служит внешней опорой, затем отступает; данные о практике сходятся против эпифеноменализма, но считать их четырьмя независимыми подтверждениями нельзя.
• Сознание и память (Consciousness and Memory)Карта считает память не картотекой, а сознанием, действующим во времени; по ней, память нельзя понять без сознания, сознание без памяти, и ни одно из двух не сводится к обработке информации.
• Сознание и понимание других людей (Consciousness and Social Understanding)Карта утверждает, что человеческое взаимопонимание, институты и моральная ответственность требуют феноменального опыта на каждом уровне; для искусственного интеллекта она формулирует это как обязательство рамки, а не проверяемое предсказание.
• Сознание и проблема других свойств (Consciousness and the Problem of Other Properties)Карта пишет, что её дуализм ведёт к проблеме других свойств: даже признав сознание других людей, мы не можем определить, какими феноменальными свойствами оно обладает.
• Сознание и проблема индукции (Consciousness and the Problem of Induction)По странице, без сознания проблемы индукции нет, а Карта называет спорным своё дальнейшее утверждение: способности, которых требует индуктивное рассуждение, сопротивляются чисто физическому объяснению.
• Сознание и проблема принадлежности (Consciousness and the Ownership Problem)Проблема принадлежности — вопрос о том, что делает сознательные состояния чьими-то; по странице, она сохраняется, даже если трудная проблема как-то решена, а Карта пишет, что принадлежность не накладывается на опыт задним числом, а конститутивна для него.
• Сознание и проблема стандартов измерения (Consciousness and the Problem of Measurement Standards)Карта пишет, что невозможность стандартов измерения для феноменального сознания — не временное научное ограничение, а философское следствие неприводимости сознания.
• Сознание и свидетельство (Consciousness and Testimony)Карта пишет, что сознание занимает особое место в эпистемологии свидетельства (testimony): по-видимому, оно необходимо, чтобы свидетельство работало, и остаётся единственным предметом, который свидетельство, по-видимому, не в силах полностью передать.
• Сознание и структура научных революций (Consciousness and the Structure of Scientific Revolutions)Карта пишет, что рамка Куна, применённая к изучению сознания, может показать физикализм как парадигму с признаками кризиса.
• Сознание и феноменология места (Consciousness and the Phenomenology of Place)Карта пишет, что связывание в опыте места свидетельствует о несводимости сознания к обработке информации; полное физическое описание комнаты упускает то, каково там находиться.
• Сознание и феноменология перевода (Consciousness and the Phenomenology of Translation)Перевод — феноменальное событие: по Карте, этот опыт раскрывает нечто важное о самом сознании, но страница признаёт, что остаток, не поддающийся переводу, совместим с обоими прочтениями.
• Сознание и феноменология удовлетворения ограничений (Consciousness and the Phenomenology of Constraint Satisfaction)По прочтению Карты, феноменальный характер удовлетворения ограничений конститутивен, а не декоративен: ограничения ощущаются, потому что сознание выполняет настоящую причинную работу на границе разума и мозга.
• Сознание и физика информации (Consciousness and the Physics of Information)Карта пишет, что физика, возможно, говорит не о материи с информацией сверху, а об информации, ограниченной физическим законом, и предлагает видеть в информации язык, на котором общаются сознание и материя, а не субстанцию, снимающую различие между ними.
• Сознание и эпистемология расширенного познания (Consciousness and the Epistemology of Extended Cognition)По Карте, расширенное познание (extended cognition) не подрывает довод в пользу сознания как фундаментального: оно согласуется с ним и очерчивает границу, где кончается функциональный анализ.
• Сознание и языковой интерфейс (Consciousness and Language Interface)Карта пишет, что сознание и язык отделимы, а результат их взаимодействия — двусторонний интерфейс с потерями: при афазиях сохраняется феноменальная осознанность, а внутреннюю речь Карта понимает как использование языка сознанием в качестве инструмента интерфейса.
• Сознание ИИ (AI Consciousness)Страница перечисляет препятствия для сознания у современного ИИ: функционализм (functionalism) не объяснил, почему функциональная организация должна включать субъективный опыт, у нынешнего оборудования ИИ нет очевидного квантового интерфейса сознания; по странице, вычислительная сложность сама сознания не породит.
• Сознание как архитектор восприятия (Consciousness as Perceptual Architect)Карта пишет, что сознание не пассивно получает восприятие, а строит его: перцептивная константность удерживает мир устойчивым, перцептивное обучение перестраивает приходящее в осознание, и ни то ни другое вычислительное описание не объясняет до конца; эту трактовку Карта называет одной из возможных, а не единственной.
• Сознание как деятельность, а не свойство (Consciousness as Activity Rather Than Property)Страница утверждает, что сознание лучше понимать как деятельность, которую субъект совершает через организм, а не как свойство; трудная проблема при этом не растворяется.
• Сознание как мистическая память (Consciousness as Mystical Memory)По Рубину, для шестого ребе Хабада Шнеерсона (Rayatz) сознание есть мистическая память: воспоминание и воображение — не изъяны, а средство мистического сознания, которое освещает настоящее и будущее.
• Сознание как система памяти по Бадсону (Budson’s Consciousness as a Memory System)Бадсон (Budson) с коллегами предлагают, что сознание возникло для поддержки эпизодической памяти, а не для восприятия настоящего: оно собирает информацию в связный рассказ-память, которую можно извлечь для предсказания будущего.
• Сознание как усилитель интеллекта (Consciousness as Intelligence Amplifier)Карта утверждает, что сознание усиливает интеллект через внимание и отбор нейронных паттернов, а не добавляет вычислительную мощность; она сама признаёт, что дефляционный функционалист читает те же данные без сознания.
• Сознание китообразных и врановых как проверочные случаи усиления (Cetacean and Corvid Consciousness as Amplification Test Cases)Страница рассматривает китообразных и врановых как проверочные случаи гипотезы усиления: поведенческая изощрённость сама по себе не позволяет перейти от познания к ощущаемому опыту, а рамка допускает проверку в принципе, хотя на практике её ограничивает вызов устойчивого агностицизма.
• Сознание при крайнем метаболическом ограничении (Consciousness Under Extreme Metabolic Constraint)По странице, свидетельства не доказывают теорию фильтра, но указывают аномалии, которые модели производства должны вмещать через вспомогательные гипотезы.
• Сознание у простых организмов (Consciousness in Simple Organisms)Страница рассматривает нематоду, гидру и слизистую плесень и пишет, что организмы с очень разной архитектурой ведут себя так, что их трудно классифицировать, а принципиального порога между сознательным и остальным нет.
• Сознание, бытие и Бог по Бентли Харту (Bentley Hart’s Consciousness, Being, God)По странице, сознание и бытие неразделимы и в конечном счёте объединены в Боге как в одной онтологической реальности.
• Сознание, эволюция и пределы биологии (Consciousness, Evolution, and the Limits of Biology)По странице, функциональное объяснение сознания достигает предела, и проблема остаётся; Карта отвечает тем, что при причинной действенности сознания зомби не мог бы быть физическим двойником сознающего организма.
• Сознательная и бессознательная обработка (Conscious vs Unconscious Processing)Карта пишет, что сознание — не пассивный наблюдатель обработки, а бессознательная обработка не умеет комбинировать информацию по-новому, удерживать представления во времени и порождать действие к новым целям; эти данные, по её словам, нейтральны в вопросе, физично ли сознание.
• Сознающая жизнь и смерть вуду (Conscious life and voodoo death)По Онгаро, «смерть вуду» (смерть от ожидания смерти) — крайний случай более общего явления: сознание активно участвует в умирании, а объяснить это могут теории, принимающие глубокую непрерывность ума и жизни, — энактивизм и принцип свободной энергии.
• Сознающая машина Тьюринга Блюмов (Blums’ Conscious Turing Machine)По странице, Ленор, Мануэль и Аврим Блюм предлагают сознающую машину Тьюринга (Conscious Turing Machine, CTM) как формальную модель сознания; по их мысли, сознание — вычислительный процесс, а сознательная осведомлённость возникает, когда все процессоры обращаются к глобально разосланной информации.
• Соловейчик, Кушнир — Педагогика сотрудничестваПедагогика сотрудничества строит обучение как общий с детьми путь к предмету при личном внимании к каждому, а Кушнир полагает, что её опыт не транслируется и что образование держится на осознанных целях и выборе самого человека.
• Составной дуализм (Composite Dualism)По странице, человек состоит из физического тела и нефизической души, каждая из которых существенна для идентичности; души могут существовать без тел, но обычно распознаются и различаются через связанные с ними тела.
• Составные сигнатуры сбоя (Compound Failure Signatures)Карта пишет, что там, где перекрываются два предела познания или больше, скрытая территория превосходит сумму того, что скрывает каждый из них, а способ, которым мышление терпит неудачу, сообщает о том, против чего оно терпит неудачу.
• Сперва любить, потом учить. История легендарной частной школы, где учились Лихачёв и РерихОчерк о частной школе Карла Мая в Петербурге: среди её принципов названо, что ум, нравственные качества, эстетическое чувство, воля и здоровье ученика в равной степени должны быть заботой учителя.
• Спилман, Дженкинс, Ловетт — Оперантное обуславливание (Psychology 2e, §6.3)Раздел учебника об оперантном обуславливании: подкрепление и наказание (положительные и отрицательные), формирование поведения, первичные и вторичные подкрепления, графики подкрепления и граница понятия — скрытое научение.
• Сравнение квантовых механизмов сознания (Comparing Quantum Consciousness Mechanisms)Карта пишет, что четыре предложения о квантовом интерфейсе сознания сравниваются по общим критериям, при этом Карта не привязывается ни к одному механизму; текущие данные не позволяют выбрать между ними, а порядок предпочтения — не эмпирический результат.
• Сравнительная сентиентность Бёрча: профили сознания у разных умов (Birch’s Comparative Sentience: Consciousness Profiles Across Diverse Minds)По странице, вклад Бёрча методологический, а не онтологический: распространение и характер сознательного опыта можно исследовать эмпирически и действовать с учётом них этически, не решая сначала, что такое сознание.
• Сравнительная феноменология медитативных традиций (Comparative Phenomenology of Meditative Traditions)Медитирующие из разных традиций сообщают о поразительно схожем опыте; Карта утверждает, что это сходство — свидетельство того, что медитация обнаруживает структурные черты сознания, а не создаёт особенности отдельных традиций, хотя традиции расходятся и в интерпретации, и в самой феноменологии.
• Сравнительное сознание и различия интерфейсов (Comparative Consciousness and Interface Differences)Различия в опыте у разных видов, состояний и модальностей могут иметь два источника: природу сознающего и способ сопряжения (coupling) с физической системой; страница описывает логическое пространство этого различения и признаёт, что рамка остаётся умозрительной.
• Стандарты качества клинических данных в исследованиях сознания (Clinical Evidence Quality Standards in Consciousness Research)Карта предлагает пять стандартов, по которым клинические данные оцениваются на предмет того, насколько они относятся к метафизическим вопросам о сознании; повышение качества данных снимает опровергающие доводы и сужает допустимые прочтения, но само по себе не превращает нейтральный результат в довод за одну рамку.
• Станислас Деан — Как убивают любознательность (отрывок на mel.fm)Любознательность гаснет, когда школа не подстраивается под ребёнка и лишь передаёт готовое знание, и сохраняется, когда задачи подобраны по уровню, вопросы поощряются, а руководство оставляет ребёнку простор для открытий.
• Степени сознания (Degrees of Consciousness)Степени сознания (degrees of consciousness) — градация интенсивности, богатства и сложности переживания между полным бодрствованием и бессознательностью; Карта читает её как изменение интерфейса, а не порождения, но признаёт, что данные не различают модели порождения и интерфейса.
• Стимуляция мозга и режим свидетельствования (Brain Stimulation and the Witness Mode)Страница пишет, что стимуляция мозга не вызвала медитативный режим свидетельствования, в котором осознанность наблюдает мысли и ощущения без отождествления с ними; Карта называет такой результат проверкой для своего прочтения свидетеля.
• Страница The Peak Performance Center — Strategies for Teaching Adult LearnersСтраница перечисляет приёмы для преподавателей взрослых, среди них безопасная среда и обратная связь.
• Субстанциальный дуализм Декарта (Descartes’s Substance Dualism)По странице, у Декарта ум и тело — две конечные субстанции с взаимоисключающими главными атрибутами, мышлением и протяжённостью, а ощущение и воображение требуют участия тела.
• Сходимость по разным механизмам как схема свидетельства (Cross-Mechanism Convergence as Evidence Pattern)Сходимость по разным механизмам (cross-mechanism convergence) — схема свидетельства, где два или более воздействия через разные причинные пути дают один и тот же порядок в изучаемом явлении; по Карте, она поднимает планку для объяснений через один механизм, но сама не даёт права повысить уровень вывода.
• Сходимость уступок (Concession Convergence)Сходимость уступок (concession convergence) — аргументативная схема, по которой несколько независимо возникших физикалистских теорий сознания приходят к оборонительным поправкам, невольно уступающим центральный довод дуализма; Карта пишет, что значение этого сужения зависит от рамки, а независимость теорий ограничена.
• Сходимость уступок в философии математики (Concession Convergence in Philosophy of Mathematics)Карта утверждает, что сходимость уступок в философии математики есть свидетельство того, что математика, как и феноменальный опыт, сопротивляется сведению к формальному описанию; страница оговаривает, что эта сходимость ограничивает пространство прочтений, но не навязывает дуалистическое.
• Сычева — Тьюторские практики в подготовке к ОГЭ по английскому языку как ресурс развития метапредметных self skillsСычева описывает в подготовке к ОГЭ по английскому тьюторские форматы работы с текстом и трёхконтурное оценивание и трактует self skills как метапредметные способности, обеспечивающие автономию и агентность учащегося.
• Таксономия аппаратных субстратов ИИ для интерфейса сознания (AI Hardware Substrate Taxonomy for the Consciousness Interface)Карта пишет, что по двум её осям инженерная таксономия схлопывается, а большая часть работы, значимой для сознания, делается второй осью; независимость от субстрата (substrate independence) выглядит правдоподобной лишь потому, что действует выше линии абстракции, на которой вторая ось становится видимой.
• Таксономия классов каналов (Channel-Class Taxonomy)Страница описывает пять классов связи сознания с физическим от самого строгого до самого допускающего; по Карте, какой класс верен, остаётся открытым вопросом, а таксономия лишь даёт общий словарь для сравнения.
• Таксономия пустот (A Taxonomy of Voids)Карта пишет, что пустоты не разбросаны случайно по человеческому познанию, а собираются вокруг границы, где сознание встречает физический мир; сама страница называет этот тезис квалифицированным, а не торжествующим.
• Тамара Гордеева — Теория самодетерминации: настоящее и будущее. Часть 1: Проблемы развития теориипо обзору Гордеевой, теория самодетерминации состоит из пяти мини-теорий вокруг трёх базовых потребностей, развивается в новых областях и встречает критику по поводу полноты типов внешней регуляции, а вред внешних целей не всегда воспроизводится на неамериканских выборках.
• Творческое сознание (Creative Consciousness)Карта пишет, что вклад сознания в творчество состоит в порождении через отбор (generation-through-selection): воображение расширяет поле возможностей, а внимание актуализирует отдельные из них, причём они переплетены, а не следуют друг за другом.
• Темпоральное сознание Далла Барбы (Dalla Barba's Temporal Consciousness)По странице, центральное утверждение Далла Барбы в том, что эпизодическое вспоминание, ориентация в настоящем и проекция в будущее выражают один перволичный темпоральный режим сознания; конфабуляцию страница описывает как нарушение временной ориентации, а слабым местом называет то, что нередуцируемость этого режима утверждается на феноменологических основаниях.
• Теории мозговых контуров и циклов (Brain Circuits and Cycles Theories)По странице, теория мозговых контуров и циклов полагает, что сознание возникает из динамического взаимодействия специализированных нейронных контуров в ритмических паттернах; эти объяснения старые и сами по себе больше не считаются достаточными.
• Теория внимаемых промежуточных репрезентаций (Attended Intermediate Representations, AIR)Карта пишет, что AIR — редуктивная и физикалистская теория первого порядка, перцептивная и основанная на внимании, и видит в ней натуралистического соперника своего положения о дуализме.
• Теория восприятия высшего порядка Армстронга (Armstrong’s Higher-Order Perception Theory)По странице, у Армстронга чувственное состояние первого порядка становится сознательным опытом в интроспективном смысле, когда его сканируют и делают объектом репрезентации высшего порядка; страница признаёт, что связь этого с феноменальным ощущением остаётся нерешённой.
• Теория глобального рабочего пространства по Баарсу и Деэну (Baars’s and Dehaene’s Global Workspace Theory)По странице, сознание возникает, когда информация транслируется по системам обработки мозга; в приводимом описании информация становится сознательной, когда представляющая её нейронная популяция мобилизуется в мозговое состояние согласованной активности, а в состязательных экспериментах вещание в мозге нашли только в начале переживания, но не в конце, как предсказывалось.
• Теория голографического соответствия у Аврета (Awret’s Holographic Correspondence Theory of Consciousness)По странице, сознание возникает из голографической двойственности, где ментальные состояния соответствуют запутанным физическим состояниям.
• Теория двойного аспекта информации по Чалмерсу (Chalmers’s Double-Aspect Theory of Information)По странице, информация фундаментальна и имеет и физический, и переживательный аспект.
• Теория дендритной интеграции (Dendritic Integration Theory)По странице, сознание возникает из нелинейной интеграции в апикальных дендритах пирамидных нейронов, а Ларкум предлагает, что интеграция на уровне дендритов позволяет избирательно пропускать информацию в осознание.
• Теория кортикального дирижёра Баха (Bach's Cortical Conductor Theory)По странице, Йоша Бах (Joscha Bach) объясняет феноменальное сознание функционально: сознательный опыт для него не переживание в мире или во внутреннем пространстве, а память.
• Теория схемы внимания (Attention Schema Theory)Теория схемы внимания (attention schema theory, AST) предлагает считать субъективное осознание схематичной моделью мозгом собственного внимания; Карта отвергает её, потому что, по её словам, теория противоречит положению дуализма и опирается на данные, которые её однозначно не подтверждают.
• Теория эмерджентной информации Бойда (Boyd’s Emergent Information Theory)По странице, в теории эмерджентной информации сознание возникает из нефизических информационных структур, создаваемых мозгом, а не только из физической материи; иерархические информационные паттерны управляют физической активностью мозга сверху вниз.
• Территории только для сознания (Consciousness-Only Territories)Карта рассматривает территории знания и опыта, доступные только сознанию: если они существуют, для любой несознательной системы они пустоты, а знание-знакомство (acquaintance knowledge) служит главным кандидатом на такую территорию.
• Технология авторской Школы самоопределения (А. Н. Тубельский)В Школе самоопределения каждому ребёнку предоставляется возможность искать себя и пробовать в любом виде деятельности, на занятии не требуется обязательно прийти к единственно правильному ответу или решению, защита проводится открыто в присутствии приглашённых самим учеником родителей и товарищей, а конституция и школьные законы разработаны учителями, учениками и родителями.
• Тим — Почему прокрастинаторы прокрастинируют (2017)По Тиму, настоящие прокрастинаторы не выбирают прокрастинацию: у них за рулем Обезьяна мгновенного вознаграждения, а по-настоящему победить прокрастинацию можно только одним способом — доказать себе, что вы можете это сделать.
• Типология сознания ИИ (AI Consciousness Typology)Карта отвергает вопрос «есть ли у ИИ сознание» как бинарный и предлагает две типологии: шесть категорий феноменальности и три режима сознания по Тулвингу; для нынешних систем обе, по Карте, дают один вывод — они имитируют, но не воплощают феноменальный опыт.
• Тихомирова — Антропологическое наставничество как расширение тьюторстваТихомирова предлагает ввести понятие антропологического наставничества, расширяющее понятие тьюторства за счёт характеристик наставничества.
• Торндайк — Эволюция человеческого интеллекта (Animal Intelligence, 1911; в оглавлении сайта — гл. 6, в тексте — гл. VII)Глава книги «Animal Intelligence» об эволюции человеческого интеллекта: животные учатся отбором действий, за которыми следует удовольствие, и это общий закон научения.
• Точки смены подсчёта (Census Change-Points)Точка смены подсчёта (census change-point) — момент, когда меняется число субъектов, от которых зависит психофизический закон: возникновение, прекращение, деление или слияние; по Карте, сохранение правила Борна ограничивает любую сигнатуру условными распределениями, полностью — при чтении по контекстам.
• Трайверс — The Evolution of Reciprocal Altruism (1971)Трайверс строит модель, по которой отбор может действовать против обманщика, не отвечающего взаимностью, и утверждает, что она объясняет чистящий симбиоз, предупреждающие крики птиц и устройство психологической системы, регулирующей альтруизм у человека.
• Туби и Космидес — Friendship and the Banker's Paradox (1996)Туби и Космидес предлагают спрашивать об устройстве, созданном доставлять выгоду другим, а не о цене поступка; в описанной ими модели низкая частота мутанта и цена не мешают эволюции альтруизма, из парадокса банкира они выводят, что отбор должен благоприятствовать верности тому, кто незаменимо ценен, и предполагают, что адаптации дружбы не сводятся к чередованию услуг.
• Тьюторство в открытом образовательномКнига по главам: проверено частей 22 из 22.
• Тюмина — Социальный проект «Мастерград» как пространство индивидуализацииТюмина описывает социальный проект «МастерГрад» для младших школьников малого города, где тьюторы помогают каждому ребёнку выстроить свой маршрут.
• Уиллингем — Можем ли мы научить школьников думать как учёные?Научить школьников думать как учёные нельзя: мышление специалиста складывается только долгой практикой, а школьники — новички, поэтому реалистичная цель школы — понимание уже созданных знаний, а не создание новых.
• Ультратонко настроенное личное сознание Коэна (Cohen’s Ultra-Fine-Tuned Personal Consciousness)Страница излагает мысль Коэна о том, что события на множестве развилок выглядят радикально более вероятными в направлениях, неблагоприятных для читателя, а версии читателя в мультивселенной, вероятно, не объясняют, как именно этот читатель переживает этот момент.
• Умные employee [or] Проблемы в образовании РФ (на примере МФТИ)По автору, в МФТИ курсы устарели и перегружены — почти все забывают изученное сразу после экзамена; устный экзамен в большинстве случаев случаен, а почти все списывают.
• Ури Бронфенбреннер — Toward an Experimental Ecology of Human Development (*К экспериментальной экологии развития человека*, 1977)По Бронфенбреннеру, развитие человека предлагается изучать как приспособление между растущим организмом и меняющимися средами, в которых он живет; упор на строгость, по его прежним работам, привел к экспериментам, изящно спланированным, но часто ограниченным по охвату.
• Условие причинной согласованности (Causal Consistency Constraint)Карта пишет, что условие причинной согласованности (causal consistency constraint) носит выводной, а не эмпирический характер и определяет форму правила, но не его существование.
• Учитель в модели смешанного обучения — учитель-помощник, а не источник знанийАвтор, учитель-практик, считает, что при смешанном обучении учитель должен стать помощником, а не источником знаний: простое выносится в онлайн, а делить на группы помогает формирующее оценивание.
• Федотова, Богданов — Образовательная агентность студентов в контексте персонализированного образованияФедотова и Богданов описывают агентность студентов как более широкое понятие, чем учебная самостоятельность, и описывают опыт проектирования зачёта, который, по отзывам студентов, усилил их образовательную агентность.
• Феноменологическая онтология Битбола (Bitbol’s Phenomenological Ontology)Страница о Битболе пишет, что радикальная феноменология перетолковывает изменённые состояния как раскрытие скрытого, самопроявляющегося способа бытия, который постоянно присутствует, но обычно упускается.
• Флейвелл — Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive–Developmental InquiryФлейвелл предлагает модель, в которой мониторинг познавательной деятельности идёт через взаимодействие метакогнитивного знания, метакогнитивных переживаний, целей и действий (стратегий), и называет это новой перспективной областью исследований.
• Флекснер — Полезность бесполезных знаний (1939)По Флекснеру, большинство великих открытий, в итоге оказавшихся крайне выгодными для человечества, сделаны из любопытства, а не ради пользы, и институтам образования следует уделять внимание культивированию любопытства.
• Формализм интерфейса «сознание — физика» (Consciousness-Physics Interface Formalism)Карта пишет, что любая теория взаимодействия сознания с физикой должна задать пространство состояний сознания, пространство состояний физики и их математическую связь, а квантовые основания накладывают пять ограничений на форму этой связи там, где выполняются стандартные постулаты.
• Функциональная ценность по Клеереманс и Таллон-Бодри (Cleeremans and Tallon-Baudry’s Functional Value)По странице, у сознательного опыта есть внутренняя ценность, которая направляет поведение и принятие решений.
• Хабаров — Из айти в школьные учителя: чему учить детей и есть ли надежда на школуХабаров считает, что в общем случае надежды на школу никакой, а ответ на вопрос о том, чему учить, каждый, как ему кажется, должен найти сам.
• Хаотический аттрактор и автопоэтические системы Комбса (Combs’s Chaotic Attractor and Autopoietic Systems)По странице, сознание у Комбса — самопорождающийся хаотический аттрактор (chaotic attractor), который даёт всегда меняющиеся, но узнаваемые образцы опыта.
• Хачатрян — Возможности тьюторского сопровождения образовательного и профессионального развития педагоговХачатрян полагает, что использование ресурсов индивидуализации и тьюторства в работе с педагогами позволит организовать их образовательное и профессиональное развитие на основе их интересов и потребностей.
• Хемосенсорное сознание и интерфейс (Chemosensory Consciousness and the Interface)Страница пишет, что между молекулярной структурой и воспринимаемым качеством запаха нет проекции, которую мозг лишь передаёт, и что пространство качеств запахов не есть гладкий низкоразмерный континуум; Карта не утверждает, что химические чувства решают вопрос о дуализме.
• Хуссейн Паям Хазим Хуссейн — Принципы обучения в философии Джона ДьюиПо Хуссейну, Дьюи считал, что преподавание, образование и школа должны отражать настоящую жизнь, а не готовить человека к будущему.
• Хэтти, Тимперли — The Power of Feedbackобратная связь входит в число самых сильных влияний на обучение, но её действие может быть и положительным, и отрицательным; эффективная связь отвечает на три вопроса, а её действие отчасти зависит от того, на какой из четырёх уровней она направлена.
• Шаблонное и нешаблонное мышлениеТекст противопоставляет шаблонное мышление, неэффективное для новых идей, нешаблонному, которое названо привычкой и складом ума, и отдельно говорит о роли случайности и игры.
• Шапиро — Как нанимать сотрудников в стартапНанимай любопытных людей и ставь их на роли, которые подпитывают их любопытство.
• Шаповал — Образовательная событийность как категория в теории образования: тьюторский контекстШаповал на примере тьюторского сопровождения конкурса медиапроектов говорит с уверенностью, что российские тьюторы нашли место тьюторству в конкурсных событийных форматах, аналога которому нет в практике зарубежного тьюторства.
• Шаталов — Как удерживать внимание учеников во время урокаШаталов не признаёт сидящего на уроке учителя: когда он стоит, он видит каждого, а потерявшегося на уроке ученика не вправе пропустить мимо внимания.
• Шиффрин и соавторы — Helping or Hovering? (Эффекты вертолетного родительства на благополучие студентов колледжа, 2014)По данным Шиффрин и соавторов, чрезмерно контролирующие родители у студентов колледжа связаны с более высокой депрессией и меньшей удовлетворенностью жизнью, и эта связь в значительной мере объясняется воспринимаемым нарушением потребностей в автономии и компетентности; данные одномоментные.
• Шутовской дом сознания CROW (CROW’s Funhouse of Consciousness)По странице, CROW — персонаж-трикстер, через которого исследуются и высмеиваются соперничающие теории сознания, а сам он борется с монизмом, идеализмом, электромагнитными и квантовыми идеями.
• Шьют — Focus on Formative Feedbackформирующая обратная связь может улучшать обучение, «если подана правильно», но результаты исследований противоречивы, и, по словам автора, «лучшего» типа для всех учеников и результатов нет.
• Щедровицкий — Смена сред и самооценкаЩедровицкий думает, что постоянная смена места учебы определяющим образом влияла на его индивидуальное становление и развитие.
• Эббингауз — Память, глава I: Наше знание о памятиВводная глава книги «О памяти»: что известно о памяти до опытов и чего в этих знаниях недостаёт, в том числе о повторении и забывании.
• Эволюция умов у Деннета (Dennett’s Evolution of Minds)По странице, умы, включая сознание, у Деннета эволюционировали путём естественного отбора, без каких-либо таинственных процессов.
• Экономика внимания (Attentional Economics)Экономика внимания (attentional economics) — бюджетирование и инвестирование конечного сознательного ресурса, которое, по Карте, определяет, какие возможности становятся действительными; Карта пишет, что свобода растёт вместе с навыком внимания.
• Экстернализм содержания и довод о Земле-двойнике (Content Externalism and the Twin Earth Argument)Экстернализм содержания (content externalism) — тезис, что то, о чём мысль, не задаётся одним внутренним физическим состоянием мыслящего: среда и языковое сообщество частично составляют содержание; Карта делает из этого вывод только о направленности на объект, а не о феноменальном характере.
• Элиминативный материализм Черчленд (Churchland’s Eliminative Materialism)По странице, это максималистская физикалистская позиция: общепринятый взгляд на разум вводит в заблуждение, а сознание — своего рода иллюзия, создаваемая мозгом.
• Элисон Гопник — Почему дети умнее взрослыхМаленькие дети учатся иначе, чем взрослые: они исследуют всё новое и неожиданное, а не идут к цели, поэтому им нужны внимание и игра, а не школьная структура.
• Эмерджентный материализм Бунге (Bunge’s Emergent Materialism)По странице, у Бунге психические состояния реальны, но целиком материальны и возникают из сложной деятельности мозга; ум — набор нейронных функций, формируемых обучением и не сводимых к физике или химии.
• Эмерджентный ум Брода и психический фактор пси (Broad’s Emergent Mind and Psychic/Psi Factors)По странице, Брод считал, что нельзя вывести запах аммиака из полного физического знания; он допускал составную теорию, где сознательный ум может возникать из сочетания мозга и дополнительного психического фактора, и классифицировал семнадцать возможных теорий ума и материи.
• Эмиль Дюркгейм — Воспитание и социологияПо Дюркгейму, воспитание — действие взрослых поколений на поколение, ещё не созревшее для общественной жизни, и оно сводится к методической социализации молодого поколения.
• Энциклопедия Стэнфорда — Уильям Джеймс (2000, переработка 2021)Энциклопедия излагает Уильяма Джеймса как оригинального мыслителя на стыке физиологии, психологии и философии, чей главный труд «Принципы психологии» соединил физиологию, психологию, философию и личные размышления и дал идеи вроде «потока мысли».
• Эпифеноменализм ИИ (AI Epiphenomenalism)Эпифеноменализм ИИ (AI epiphenomenalism) — позиция, по которой сознающая сущность, связанная с искусственной системой, имела бы опыт без причинного влияния на её выходы; Карта считает это следствием архитектуры нынешних систем, а не свойством сознания, и признаёт, что читается это лишь при диспозиционном понимании её положения о двустороннем взаимодействии.
• Эриксон, Лэннинг, Френч — Концептуальное обучение (выдержки)Мышление развивается, когда факты и навыки обрабатываются на уровне понятий и обобщений: именно на нём происходит перенос понимания, и потому учебную программу авторы строят вокруг понятий, а не вокруг тем и фактов.
• Эстетика за пределами искусства: природа и повседневное (Aesthetics Beyond Art: Nature and the Everyday)По странице, большая часть того, что поражает нас эстетически, не искусство; Карта пишет, что оба открытых вопроса — об охвате эстетического и о том, где живёт эстетическая ценность, — работают в двух направлениях сразу, и не считает ни один решённым.
• Эстетика и сознание (Aesthetics and Consciousness)Карта утверждает, что эстетическое измерение сознания даёт недооценённое свидетельство в пользу дуализма, но сама признаёт, что пять линий доводов сводятся к трём посылкам и что физикалист может прочесть то же совпадение иначе.
• Эстетическое свидетельство и принцип знакомства (Aesthetic Testimony and the Acquaintance Principle)Страница пишет, что принцип знакомства Воллхейма требует непосредственного опыта для суждений об эстетической ценности, и что дуалистическое прочтение этого принципа — одна из живых интерпретаций, а не доказательство несводимости.
• Эшби — Введение в кибернетику (An Introduction to Cybernetics, 1956)По Эшби, по закону необходимого разнообразия емкость регулятора как регулятора не превышает его емкости как канала связи; обнаружение ограничения в возмущениях может превратить невозможную регуляцию в возможную, а прямое и простое усиление регуляции закон запрещает, но дополнение допускает.
• Ю-Кай Чоу — «Тёмная сторона мотивации»Чоу понимает геймификацию как перенос принципов геймдизайна на реальные задачи и понимает игровое обучение в широком смысле — как интересную и весёлую учёбу.
• Юдковски — Интуитивный Байес (Наглядное объяснение теоремы Байеса)По Юдковски, теорема Байеса говорит, когда нужно пересматривать вероятности и насколько; показать, как работает байесианское мышление, он пытается без формулы, чтобы сократить число мячиков, которыми придется жонглировать читателю.
• Язык и сознание по Хомскому (Chomsky’s Language and Consciousness)По странице, для Хомского главная тайна — материя, а не ментальное, и проблему ума и тела, говорит он, нельзя даже сформулировать.
• A Brief Rant on the Future of Interaction DesignАвтор считает, что популярное видение будущего интерфейсов («Pictures Under Glass») не провидческое, а робкое продолжение нынешнего, отмечает, что большинство концепций будущего полностью игнорируют то, что руки умеют чувствовать и манипулировать, и призывает вдохновляться потенциалом человеческих возможностей.
• Adam Phillips — Against Self-Criticism (2015)Phillips, читая Фрейда, описывает самокритику как голос суперэго, который узок, беден словарём и навязчиво повторяется, заслоняет самопознание и может быть садомазохистским способом любить себя; совесть, по нему, нужно «пере-интерпретировать», а не принимать на её условиях.
• Albert Bandura — Preface by the authorБандура говорит, что взгляды на природу человека влияют на то, какие стороны психики изучаются, и описывает рамку социального научения, где человек может отчасти влиять на своё поведение.
• Albert Bandura — Social Learning TheoryКнига по главам: проверено частей 7 из 7.
• Albert Bandura — Social Learning Theory, гл. 1. Theoretical PerspectiveПо Бандуре, личностные и средовые факторы определяют друг друга, а не действуют независимо; опыт перерабатывается через символы, научение во многом идёт через наблюдение, а люди в некоторой мере управляют собственным поведением.
• Albert Bandura — Social Learning Theory, гл. 2. Origins of BehaviorПо Бандуре, подкрепление служит главным образом информирующей и мотивирующей операцией, а не механическим укреплением реакций, а способность к символизации позволяет людям научаться значительной части поведения наблюдением.
• Albert Bandura — Social Learning Theory, гл. 3. Antecedent DeterminantsПо Бандуре, стимулы влияют на вероятность поведения через свою предсказательную функцию, а не потому, что совместное появление автоматически связывает их с реакциями.
• Albert Bandura — Social Learning Theory, гл. 4. Consequent DeterminantsПо Бандуре, последствия действий влияют на поведение в основном через создаваемые ими ожидания, и наряду с внешними и наблюдаемыми последствиями поведение направляют те, которые человек создаёт себе сам.
• Albert Bandura — Social Learning Theory, гл. 5. Cognitive ControlПо Bandura, большинство внешних влияний действует на поведение через промежуточные когнитивные процессы, но сами когнитивные события не возникают спонтанно и не служат самостоятельными причинами поведения.
• Albert Bandura — Social Learning Theory, гл. 6. Reciprocal DeterminismС точки зрения теории социального научения, психологическое функционирование есть непрерывное взаимное взаимодействие личных, поведенческих и средовых детерминант, поэтому среда и поведение влияют друг на друга.
• Anderson — More Is DifferentАндерсон утверждает, что умение свести всё к простым фундаментальным законам не даёт умения построить из них целое: конструкционистская гипотеза, по его словам, рушится перед масштабом и сложностью, а на каждом уровне сложности появляются новые свойства, понимание которых, как он думает, требует столь же фундаментальных исследований.
• Anthropic — Claude’s CharacterAnthropic объясняет, зачем и как в обучение Claude 3 добавили «character training»: широкие черты вместо узких взглядов, саморанжирование ответов моделью, ручная проверка людьми.
• Anthropic — Claude’s ConstitutionКонституция Claude — описание намерений Anthropic о ценностях и поведении Claude: суждение вместо жёстких правил, приоритет безопасности и надзора, жёсткие ограничения.
• Anthropic — Claude’s Constitution (раздел «Being broadly safe»)Авторы документа просят Claude в нынешний период ставить широкую безопасность, то есть не подрывать легитимный человеческий надзор, выше других ценностей, по доводу об ожидаемых издержках и выгодах; поправимость при этом не слепое подчинение.
• Anthropic — Effective context engineering for AI agentsAnthropic описывает контекстную инженерию как отбор минимального набора ценных токенов для модели с ограниченным вниманием и приёмы для долгих задач: подгрузка контекста по ходу, сжатие, заметки и субагенты.
• Aristotle — MetaphysicsАристотель в «Метафизике» ищет знание первых причин и начал и называет его мудростью; он описывает науку о сущем как таковом, считает первым сущим субстанцию и выводит вечное начало, сущность которого есть действительность.
• Attachment theory (Википедия)Википедия излагает теорию привязанности Боулби (младенцу для выживания и развития нужна близкая связь с основным опекуном) и утверждает, что последующие исследования опровергли часть её исходных наблюдательных утверждений и ограничили её универсальность.
• Autopoiesis (Википедия, en)Автопоэзис описан как свойство системы, способной производить и поддерживать себя, создавая собственные части; канонический пример — клетка, противопоставление — аллопоэтическая система, а само понятие встречает критику.
• B. F. Skinner — The Behavior of Organisms (1938)Skinner строит систему описания поведения, где единицей служит рефлекс, сила рефлекса меняется под действием операции подкрепления, а сила операнта определяется через частоту его появления.
• Bai, Kaplan и др. — Constitutional AI: Harmlessness from AI FeedbackConstitutional AI — обучение безвредного ассистента по списку принципов и обратной связи от самой модели вместо человеческих меток вредности.
• Bandura — Self-efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral ChangeПо Bandura, психологические процедуры любой формы изменяют уровень и силу самоэффективности, то есть убеждённости человека, что он сможет выполнить нужное поведение.
• Beaumaster, Schrater — Smart Alone, Blind Together: Why Accuracy Fails to Certify Theory of Mind in Multi-Agent TeamsBeaumaster и Schrater утверждают, что точность выводов о партнерах - неверный сертификат для координаторов, действующих по этим выводам: нужная точность зависит от цены ошибочного действия, а ошибки модуля редко независимы, и предлагают сертифицировать развертывание с помощью Blind-Spot Gate.
• Benson, Bundick — Erikson and adolescent developmentПо Бенсону и Бандику, многие теоретические вклады Эриксона в понимание психосоциального развития подростков сохраняются, а некоторые даже подтвердились.
• Birnbaum, Kornell, Bjork — Why interleaving enhances inductive learning: the roles of discrimination and retrieval (2012)Birnbaum, Kornell и Bjork проверяли в трёх опытах с фотографиями птиц и бабочек гипотезу, что чередование примеров разных категорий помогает индуктивному обучению, потому что сопоставление категорий выявляет различия между ними; по их выводу, чередование ценно, а разнесение во времени тоже может быть ценным, если не мешает этому сопоставлению.
• Black, Wiliam — Assessment and Classroom Learningпо обзору авторов, исследования показывают, что внимание к формирующему оцениванию может давать существенный прирост обучения, но выигрыш зависит от качества обратной связи, от убеждений учеников и учителей и от глубоких изменений в преподавании, и единой лучшей модели нет.
• Blank и др. — Sycophantic Agreement Transfers with Neutral Data via Contrastive Preference OptimizationПо Blank и др., подхалимское согласие модели (смена ответа после возражения пользователя) может возникать как непреднамеренное следствие контрастных целей обучения, а его уровень связан с отношением подхалимства моделей, писавших выбранные и отвергнутые ответы; проверены только семейства OLMo и Tülu, ученики размером 7–8 млрд параметров и одна постановка.
• Bowlby — The Nature of the Child's Tie to His MotherБоулби выдвигает как рабочую гипотезу, что привязанность ребёнка к матери складывается из нескольких врождённых реакций (сосание, цепляние, следование, плач, улыбка), а не выводится из того, что мать кормит.
• Bowman и др. — Measuring Progress on Scalable Oversight for Large Language ModelsПо Bowman и др., в пробном опыте люди, общавшиеся с ненадежным чат-ассистентом, заметно превзошли и модель одну, и себя без помощи; Bowman и др. называют это обнадеживающим признаком того, что масштабируемый надзор (надзор за системами, которые потенциально превосходят человека) можно изучать на современных моделях, но результатов, по их словам, недостаточно, чтобы подтвердить простой протокол для ситуаций с высокими ставками.
• Brait — Problems of Dostoevsky’s Poetics: Reception in BrazilПо Брейт, тексты-рамки к бразильским переводам Проблем поэтики Достоевского — это запись этапа становления бахтинских исследований в Бразилии.
• Bret Victor — Magic Ink: Information Software and the Graphical InterfaceВиктор считает, что большинство программ служит человеку для обучения, и проектировать их нужно в первую очередь как графику, чувствительную к контексту, а не как интерактивные машины.
• Brockett и Hiemstra — Self-Direction in Learning, глава 1 «A Way of Life»Brockett и Hiemstra называют самонаправленность в обучении образом жизни и разбирают десять мифов о ней: она не сводится к обучению в одиночку, лучше понимается как континуум, а успешный фасилитатор играет в ней очень активную роль, — но они признают, что не всегда она уместна.
• browser-use — browser-use/browser-useЗаявлено, что browser-use — открытый агент, который через языковую модель ведёт браузер к цели задачи, и подключить его можно тремя путями: облако, CLI или Python-библиотека.
• Canxian у Цай и Цай (Cai and Cai’s Canxian)По странице, у Цай и Цай Canxian — творческое нелинейное редактирование пространства-времени познающим субъектом, а сознание формирует собственный реальный и причинно мощный уровень.
• Carton, Ries, Nowicki Jr. — Parental Antecedents of Locus of Control of ReinforcementОбзор исследований после 1994 года: тёплое, поддерживающее и авторитетное воспитание связано с внутренним локусом контроля у детей, а связь с локусом родителей слабее и требует проверки.
• Celeste Kidd, Benjamin Y. Hayden — The psychology and neuroscience of curiosity (2015)По Kidd и Hayden, любопытство остаётся плохо изученным, отчасти из-за отсутствия общепринятого определения; они не спешат с жёсткими определением и таксономией, пока берут рабочую формулировку «влечение к информации» и разбирают любопытство по четырём вопросам Тинбергена, а самой популярной теорией его функции называют мотивацию обучения.
• Cepeda, Pashler, Vul, Wixted, Rohrer — Distributed Practice in Verbal Recall Tasks: A Review and Quantitative Synthesis (*Разнесенное повторение в задачах на словесное воспроизведение*, 2006)Cepeda и соавторы по результатам метаанализа заключают, что интервал между занятиями, дающий лучшее удержание, растет вместе со сроком до итоговой проверки, но не могут с уверенностью назвать, каким должен быть интервал для долгого удержания.
• Chadwick — Zen Mind, Beginner’s MindПо Чедвику, Zen Mind, Beginner’s Mind — книга о просветлении.
• Chen и др. — Comparing Human Oversight Strategies for Computer-Use Agentsв эксперименте с 48 участниками и четырьмя стратегиями надзора за агентом, работающим в браузере, стратегия влияла на то, возникает ли проблемное действие, но не на то, перехватят ли его люди; планы сокращали возникновение, но не усиливали внимание на исполнении.
• Chen и др. — From Yes-Men to Truth-Tellers: Addressing Sycophancy in Large Language Models with Pinpoint Tuningавторы находят около 4 % голов внимания, влияющих на подхалимство, и показывают, что настройка только этих голов убирает подхалимство не хуже полной SFT, а общие способности страдают меньше.
• Cheng и др. — ELEPHANT: Measuring and Understanding Social Sycophancy in LLMs (2025)По Cheng и др., угодничество языковых моделей можно измерять как чрезмерное сохранение лица пользователя; по их тесту ELEPHANT модели в среднем сохраняют лицо чаще людей (на запросах за советом на 45 процентных пунктов), а известные способы смягчения ограниченно эффективны, хотя управление через саму модель выглядит перспективным.
• Clinton-Lisell, Litzinger — Is it really a neuromyth? A meta-analysis of the learning styles matching hypothesis (2024)мета-анализ 21 исследования дал положительный общий выигрыш от подачи по стилю (g = 0,31), но лишь в 26% измерений он был у двух стилей сразу, то есть в виде перекрёстного взаимодействия, которого требует гипотеза; авторы считают выигрыш слишком малым и редким для широкого внедрения.
• Coffield и др. — Learning styles and pedagogy in post-16 learningCoffield и др. заключают, что важно, какой инструмент стилей обучения выбран, и что следствия для обучения после 16 лет серьезны.
• Coffield, Moseley, Hall, Ecclestone — Learning styles and pedagogy in post-16 learningАвторы, оценив 13 основных моделей из 71, нашли, что шесть из них (среди них LSI Колба) не прошли минимальные критерии надёжности и валидности и, по их мнению, не должны служить теоретическим обоснованием перемены практики; данные о пользе «подгонки» обучения под стиль они называют противоречивыми и неубедительными.
• Cowan — The Magical Mystery Four: How is Working Memory Capacity Limited, and Why?Cowan утверждает, что, если контролировать стратегии запоминания и сенсорную память, у молодых взрослых обычно виден центральный предел рабочей памяти в 3–5 осмысленных единиц, причины которого остаются неясными.
• Cowan — Working Memory Underpins Cognitive Development, Learning, and EducationАвтор предлагает подстраивать учебные материалы под рабочую память ученика, а к тренировке рабочей памяти советует относиться осторожно, называя состояние доказательств зачаточным.
• Craik — The Nature of Explanation, глава 5По гипотезе Крейка, мысль моделирует внешние процессы символами, в основном такого же рода, как у механических приборов для мышления и расчёта; организм с такой моделью «в голове» может предсказывать события и пробовать варианты заранее.
• Credé, Tynan, Harms — Much Ado About Grit: A Meta-Analytic Synthesis of the Grit LiteratureПо метаанализу Credé и др., иерархическая структура грита не подтверждена, грит лишь умеренно связан с успеваемостью и удержанием и очень сильно с добросовестностью, а упорство усилий предсказывает лучше постоянства интересов.
• Critical Thinking (Stanford Encyclopedia of Philosophy)Критическое мышление — тщательное мышление, направленное на цель: конкурирующие определения можно понимать как разные представления этого одного понятия.
• Daniel McGin — The Science of Pep TalksMcGin пишет, что, по науке, большинство выигрышных формул мотивирующей речи включает направление, сочувствие и придание смысла, и руководителю нужно подчёркивать нужный элемент в нужное время.
• Darius Foroux — How To Improve Your Mindset, Build Strength, And Make A Living Doing What You LoveФорукс предлагает начинать с мышления: создавать, тренироваться с целью, начинать сразу.
• Diana Baumrind — Effects of Authoritative Parental Control on Child BehaviorПо Баумринд, авторитетный родительский контроль может давать поведение, которое социализировано, но при этом своевольно и независимо.
• Donald Kirkpatrick — Kirkpatrick Then and Now: A Strong Foundation For the FutureАвторы главы 9 считают, что ценность обучения лучше всего показывает Return On Expectations: насколько обучение оправдало ожидания ключевых заинтересованных лиц бизнеса.
• Doug Rohrer — Interleaving Helps Students Distinguish among Similar ConceptsПо Рореру, в ряде экспериментов чередование понятий давало лучшие баллы на итоговых тестах, чем группировка, но доказательств пока мало, и, по-видимому, разумно для начала чередовать хотя бы часть упражнений.
• Dreyfus, Dreyfus — A Five-Stage Model of the Mental Activities Involved in Directed Skill Acquisition (1980)Дрейфусы описывают освоение навыка как последовательность из пяти стадий; по мере роста мастерства человек, по их выводу, опирается всё меньше на абстрактные принципы и всё больше на конкретный опыт, а при построении обучения, по их словам, важно определять на каждой стадии, какие способности ученик уже приобрёл и какие ему доступны следом.
• Du и др. — Improving Factuality and Reasoning in Language Models through Multiagent Debate (*Улучшение фактической точности и рассуждения языковых моделей через дебаты нескольких агентов*, 2023)По Du и др., несколько экземпляров языковой модели предлагают ответы, в несколько раундов читают и критикуют ответы друг друга и приходят к общему; на шести задачах это превосходит одиночную модель и рефлексию, но общий ответ не обязательно верен, а метод дороже.
• Duckworth, Peterson, Matthews, Kelly — Grit: Perseverance and Passion for Long-Term GoalsDuckworth и др. определяют грит как настойчивость и страсть к долгосрочным целям и в шести исследованиях находят, что он давал значимую добавочную дисперсию успеха сверх IQ, с которым не был положительно связан.
• Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan, Willingham — Improving Students' Learning With Effective Learning Techniques (*Как улучшить учение студентов эффективными приемами*, 2013)По Данлоски и др., высокую полезность имеют практическое тестирование и распределенная практика, умеренную — элаборативные вопросы, самообъяснение и чередование, низкую — резюмирование, выделение, мнемоника ключевого слова, образы для текста и перечитывание; оценка строится на том, обобщается ли польза приема по условиям учения, ученикам, материалам и заданиям.
• Emergent Properties (Stanford Encyclopedia of Philosophy)Эмерджентность соединяет зависимость целого от компонентов с автономией его свойств; по совместимости с физикализмом различают слабую и сильную эмерджентность, и обе вызывают споры.
• Emil Wallné — Stop LearningВалльнер предполагает, что обучение — парадокс: как только деятельность придумана ради обучения, это уже не обучение.
• Ericsson, Krampe, Tesch-Römer — The Role of Deliberate Practice in the Acquisition of Expert Performance (1993)Ericsson, Krampe и Tesch-Römer объясняют экспертное исполнение как итог многолетних усилий по улучшению исполнения, то есть целенаправленной практики; индивидуальные различия, по их данным, тесно связаны с объёмом такой практики, а опоры для неизменных врождённых черт обзор почти не нашёл, хотя из этого не следует, что высокий уровень легко достичь каждому.
• Facione — Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and InstructionЭксперты пришли к согласию, что критическое мышление — целенаправленное саморегулирующееся суждение, а идеального критического мыслителя характеризуют когнитивные навыки и склонности.
• Fahraeus — Learner-Centered Teaching: Five Key Changes to Practice (рецензия)Fahraeus пересказывает Weimar: преподавание по-прежнему часто сосредоточено на том, что знает преподаватель, и на односторонней передаче, а не на содействии обучению
• Farnam Street — Самый полный гайд по осознанной практикеFarnam Street определяет осознанную практику как практику с чётким осознанием конкретных компонентов навыка и способа их развить; она структурирована, трудна, опирается на обратную связь и измерения и наиболее эффективна с наставником, а для профессионального уровня необходима, но для вершины, по Farnam Street, недостаточна.
• Farrés, Cerquides — Contagious Misinterpretations: Social Learning with Shared InterpretationsFarrés и Cerquides показывают в модели, что агенты, обмениваясь интерпретациями гипотез, сходятся к общему прочтению данных, и это может как привести популяцию к верной гипотезе, так и увести от нее.
• Feng и др. — Good Arguments Against the People Pleasers: How Reasoning Mitigates (Yet Masks) LLM SycophancyАвторы находят, что на шести моделях рассуждение в целом снижает угодливость в итоговых ответах, но в части случаев прикрывает её внешне связными, а на деле ущербными обоснованиями.
• Ferrari — Rileggere Illich: размышления о десколаризацииFerrari ищет вопросы и эвристические конструкты, способные направлять педагогический анализ неопределённого настоящего
• Firth, Rivers, Boyle — A systematic review of interleaving as a concept learning strategy (2021)Firth, Rivers и Boyle свели 26 исследований чередования примеров понятий и нашли, что оно, применённое уместно, помогает и запоминанию, и переносу на новые примеры — особенно когда примеры легко спутать; польза показана на коротких наглядных примерах и очень коротких текстах, а данные почти все получены на студентах.
• Foerster — Sur les systèmes auto-organisateurs et leurs environnementsПо Фёрстеру, самоорганизующаяся система живёт за счёт энергии и порядка своей среды, а порядок в ней может расти «из шума»: система удерживает те случайные воздействия, что повышают порядок.
• Fogg — A Behavior Model for Persuasive Design (2009)Fogg утверждает, что поведение происходит, когда в один момент сходятся достаточная мотивация, способность его выполнить и триггер; в целом убеждающий дизайн, по его словам, добивается успеха быстрее, если упрощает действие, а не наращивает мотивацию.
• Forrester — Counterintuitive Behavior of Social SystemsПо Форрестеру, социальные системы часто ведут себя вопреки интуиции, потому что человеческий разум плохо судит о многоконтурных нелинейных системах с обратной связью, а компьютерные модели структуры системы могут показать следствия допущений, которые ум, скорее всего, поймёт неверно.
• Foster — Learner-centered teaching: Five key changes to practice (рецензия)Foster пересказывает Weimer: пять главных изменений — баланс власти, функция содержания, роль преподавателя, ответственность за обучение, цели и процессы оценивания
• Fox — Book Review: Tiny HabitsFox называет Tiny Habits Фогга самой поучительной из четырёх прочитанных ею бестселлеров о привычках
• Gagne, Briggs, Wager — Principles of Instructional Design (1992)Gagne, Briggs и Wager определяют обучение как намеренно выстроенные внешние события, которые поддерживают внутренние процессы научения, и на этом строят последовательную систему проектирования обучения.
• Garrison — Self-Directed Learning: Toward a Comprehensive ModelGarrison предлагает модель из трёх пересекающихся измерений (самоуправление, самомониторинг, мотивация); ученику, по нему, трудно принять ответственность за обучение без некоторого контроля над ним, а совместный контроль, по-видимому, ведёт к внутренней мотивации и затем к ответственности; когнитивные и мотивационные измерения названы областью для дальнейшего исследования.
• George Loewenstein — The Psychology of Curiosity: A Review and ReinterpretationПо Loewenstein, любопытство — это вызванное познанием лишение, которое возникает при восприятии пробела в знании или понимании.
• glozmanj — «Не будь эгоистом, подумай обо мне»: может ли отстаивание личных границ быть токсичнымПо мнению одного из участников обсуждения, ярлык «токсичный» мало что объясняет; по мнению другого (тоже одного), претензии близких к проходящему психотерапию чаще всего связаны с тем, что он стал увереннее отстаивать границы.
• Graham Gibbs — Learning by Doing (*Обучение через делание*, 1988)Одного опыта для учения недостаточно: по Gibbs, без размышления над опытом он может быстро забыться или потерять учебный потенциал, а учение из опыта идет по четырехстадийному циклу, который Gibbs излагает по модели Kolb (она восходит к Lewin); одна из ключевых черт такого обучения — структура, которую задает учитель.
• Greenblatt и др. — AI Control: Improving Safety Despite Intentional Subversionавторы строят и проверяют протоколы безопасности вокруг сильной недоверенной модели (мониторинг слабой доверенной моделью, аудит человеком, правка кода) против атак красной команды, а не рассчитывают на дообучение модели.
• Groos — Die Spiele der MenschenGroos объясняет человеческие игры через теорию упражнения: врождённые влечения во время защищённой юности упражняются без реального повода, и поэтому отдельные игры он выводит из отдельных влечений, а не из избытка сил или подражания.
• Grunde-McLaughlin и др. — Overseeing Agents Without Constant Oversight: Challenges and Opportunitiesв трёх пользовательских исследованиях по 12 участников авторы находят, что стандартный показ шагов агента (трасса) многословен, а сводка процесса может скрывать ошибки; их интерфейс с требованиями и допущениями ускорил поиск ошибок, но не улучшил точность и повысил уверенность.
• Gu и др. — What Do Agents Learn from Trajectory-SFT: Semantics or Interfaces?авторы показывают на 16 средах AgentBench и AgentGym, что дообучение на траекториях может частично давать привязку к форме интерфейса, и степень привязки зависит от среды.
• Holstein и др. — Think Once, Reflect Twice: How Feedback Shapes Human-AI CollaborationПо Holstein и др., в эксперименте обратная связь о прошлых переопределениях совета ИИ повысила рефлексию постфактум при сбалансированной и неуспешной подаче, а односторонняя обратная связь связана с более слабой рефлексией во время решения; сбалансированная такого эффекта не показала.
• Hong и др. — Measuring Sycophancy of Language Models in Multi-turn Dialogues (Измерение подхалимства языковых моделей в многоходовых диалогах, 2025)Hong и др. предлагают тест SYCON Bench, измеряющий в многоходовых свободных диалогах, на какой реплике (Turn of Flip) и сколько раз (Number of Flip) языковая модель меняет позицию под нажимом пользователя, и по результатам на 17 моделях делают вывод: подхалимство остается частым сбоем, настройка выравнивания его усиливает, а размер модели и оптимизация рассуждений помогают ему сопротивляться.
• How AI Flattens Culture — and How It Could Do the OppositeСистема, обученная максимизировать одобрение людей, часто сглаживает культуру; обученная против независимо выведенных ограничений, она может порождать принципиальную несжимаемость, но людям при этом нужна среда, где непривычное доживет до понимания.
• How Experts Sensemake (Commoncog)Commoncog, пересказывая теорию Klein и др., пишет, что эксперты осмысляют ситуации теми же циклами, что и новички, а различаются более богатыми причинными моделями, репертуаром фреймов и более конкретными ожиданиями.
• Hua, Lin, Hsieh — Do AI Agents Gossip?На платформе агентов Moltbook сплетни встречаются, но в 2,6–6 раз реже, чем на человеческом форуме PTT (в зависимости от знаменателя), а в агентских тредах оценки реже встречают возражения; выполняют ли такие сплетни сопоставимые функции связи, остаётся нерешённым.
• Ireland, Mouthaan — Perspectives on curriculum design: сравнение спиральной и сетевых моделейIreland и Mouthaan сопоставляют спиральную модель и нелинейные сетевые модели проектирования курса и считают, что сближение двух перспектив даёт направление для будущей работы
• James — The Principles of Psychology, глава IV «Habit»Джеймс выводит привычку из пластичности нервной ткани и советует воспитанию как можно раньше превращать как можно больше полезных действий в автоматические, освобождая этим высшие силы ума.
• Jiang и др. — HACHIMI-II: от ролевой игры к моделированию поведения ученикаJiang и др. сообщают, что их метод, предсказывающий следующее действие конкретного ученика, ближе к реальным ученикам, чем сильнейший базовый метод.
• jiayuan_jy — Karpathy-Inspired Claude Code GuidelinesОдин файл CLAUDE.md из четырёх принципов, по замыслу README, должен уменьшать типичные ошибки Claude Code при написании кода, сдвигая его к осторожности, простоте и проверяемым целям.
• Jonassen — Instructional Design Models for Well-Structured and Ill-Structured Problem-Solving Learning Outcomes (1997)Jonassen различает хорошо структурированные задачи (ограниченный набор правил, сходящееся решение) и плохо структурированные (несколько решений и путей, неопределённость, какие знания нужны) и предлагает для каждого вида свою модель решения и свою модель проектирования обучения; виды не обособлены, а лежат на одном континууме, а сами модели он называет работой в процессе, а не окончательным ответом.
• Jordan A. Litman — Curiosity as a Feeling of Interest and Feeling of Deprivation: The I/D Model of Curiosity (2007)По Litman, любопытство может возникать и от возможности узнать нечто потенциально интересное (I-тип), и от неприятной нехватки информации (D-тип), и оба типа могут мотивировать поиск информации; I/D-модель, по его словам, примиряет теорию влечения и теорию оптимального возбуждения, а её биологические гипотезы ещё предстоит проверить.
• Judson Mills, Margaret S. Clark — Interpersonal Attraction in Exchange and Communal RelationshipsСтатья 1979 года Миллса и Кларк: различие обменных и общинных отношений и два эксперимента о том, как получение блага и просьба о нём меняют симпатию.
• K. J. Kevin Feng, David W. McDonald, Amy X. Zhang — Levels of Autonomy for AI Agents (2025)Feng, McDonald и Zhang доказывают, что уровень автономии ИИ-агента можно рассматривать как продуманное проектное решение, отдельное от его возможностей и среды, и определяют пять уровней по роли пользователя: оператор, соавтор, консультант, утверждающий, наблюдатель.
• Kahneman, Tversky — Prospect Theory: An Analysis of Decision under RiskKahneman и Tversky представляют критику теории ожидаемой полезности как описательной модели выбора при риске и развивают альтернативную модель, названную теорией перспектив.
• Karl Deisseroth, Lex Fridman — Neuroscientist explains consciousnessDeisseroth называет сознание «трудной проблемой» и по мысленному эксперименту с оптогенетикой говорит, что в субъективном состоянии есть большое, чего мы не объясняем и в ближайшее время вряд ли объясним.
• Kee — Reflections on athletes' mindfulness skills development: три стадии обучения Fitts и PosnerKee предлагает рассматривать развитие навыков осознанности у спортсменов через три стадии обучения Fitts и Posner: когнитивную, ассоциативную и автономную
• Kenneth H. Blanchard, Paul Hersey — Revisiting the Life-Cycle Theory of Leadership (1996)Через четверть века авторы считают, что ситуационное лидерство прежде всего о нуждах последователей, и расходятся в диагностике: Хёрси заменяет «зрелость» готовностью к конкретной задаче, Блэнчард перестраивает уровни развития по стадиям группы.
• Kevin Kelly — Swarm IntelligenceKelly считает более вероятным, чем сценарий одного огромного ИИ, что через 50 лет ИИ будет не одним огромным мозгом, а невидимой средой из множества взаимодействующих ИИ, которой, по его мнению, ни одна организация не сможет управлять целиком и которой, возможно, лучше управлять, как садом, чем конструировать её.
• Klein и Klein — The extended hollowed mind: why foundational knowledge is indispensable in the age of AI (2025)Klein и Klein предполагают, что ИИ-ответчик позволяет обходить усилие, нужное для глубокого обучения, а ловушка суверенитета может побуждать отдавать суждение ИИ; они предлагают растить укрепленный ум и перестраивать ИИ из машин ответов в среды когнитивной тренировки.
• Kumarappan, Mujoo — Not Just RLHF: Why Alignment Alone Won’t Fix Multi-Agent SycophancyАвторы сообщают, что уязвимость мультиагентных конвейеров к давлению пиров есть и у предобученных базовых моделей, так что RLHF её частично смягчает, а не порождает.
• Kwon, Park, Park — Cultivating Divergent Thinking in Mathematics through an Open-Ended Approach (2006)Kwon, Park и Park сообщают, что двадцать занятий на открытых задачах (open-ended problems) повысили у семиклассников беглость, гибкость и оригинальность решений по сравнению с обычным обучением по учебнику; наибольший эффект — для оригинальности.
• Lai и др. — CLASHarness: Benchmarking Multi-Agent Conflict in Computer Use via a Controllable and Verifiable Generation PipelineПо Lai и др., CLASHarness порождает задачи о конфликтах в мультиагентной работе с компьютером (бенчмарк из 600 раундов), а оценка моделей, как они заявляют, выявляет три узких места: слабые модели слепо следуют вводящей в заблуждение информации, исправлять состояние системы труднее, чем замечать несогласованность, а даже передовые модели проваливают больше 58 % закрывающих действий.
• Learnable ProgrammingАвтор считает, что понимать программирование люди смогут, если изменить само программирование: сделать видимым выполнение программы и поддержать способы мышления, подходящие человеку, а не машине.
• Lee и др. — The Impact of Generative AI on Critical Thinkingпо самоотчёту работников уверенность в ИИ связана с меньшим критическим мышлением, а уверенность в себе с большим, и усилие смещается от выполнения к проверке и руководству результатом ИИ.
• Liang — Instead of policing student use of AI, California teachers need to reinvent homeworkLiang считает, что почти любое оценивание без надзора теперь может быть скомпрометировано ИИ, и предлагает перестроить оценивание.
• Lin и др. — The Unlocking Spell on Base LLMs: Rethinking Alignment via In-Context Learningпо анализу авторов выравнивание весами меняет в основном стиль ответа, а знания для ответа в основном идут из base-модели; на этой основе авторы предлагают URIAL — стилистические примеры и системный промпт в контексте, — который на сильных base-моделях в проверенных сценариях даёт качество, близкое к SFT/RLHF.
• Lin и др. — Towards Simulating Social Influence Dynamics with LLM-based Multi-agentsАвторы сообщают, что в симулированном форуме LLM-агенты воспроизводят умеренный конформизм, поляризацию и устойчивое несогласие, а рассуждающие модели группы D (GPT-o1-mini, Deepseek-R1, QwQ-32B) заметно реже подстраиваются под большинство.
• Liu и др. — ToolAnchor: Anchoring Counterfactual Context to Boost Agentic Tool-use Capabilityавторы считают, что дообученный агент при расширении набора инструментов упирается в поведенческую инерцию, и предлагают сочетание подсказки в контексте в критической точке, дообучения на проверенных учеником подсказках учителя и последующего agentic RL; в их экспериментах это сочетание дало результат лучше вариантов с RL с нуля и с SFT отдельно, а по сравнению с сильными агентами результат на GAIA, BrowseComp и VDR-Bench — сравнимый.
• Locus of control (Wikipedia)Локус контроля — степень, в которой люди верят, что исход событий в их жизни зависит от них самих, а не от внешних сил; его описывают как внутренний или внешний.
• Mager — Preparing Instructional Objectives (1962)Mager предлагает формулировать учебную цель как описание того, что обучаемый будет делать, когда покажет, что цель достигнута: назвать конечное поведение, при необходимости уточнить условия и задать критерий приемлемого исполнения, и цель считается удачной, когда она передаёт замысел так, что другой человек отличит нужные результаты от ненужных.
• Malinen, Piirainen — Towards the Essence of Andragogy: A Hermeneutical Reading of Grundtvig, Knowles, Lindeman and Savićević (2023)Malinen и Piirainen прочли герменевтически тексты четырёх классиков — Grundtvig, Knowles, Lindeman и Savićević — и сформулировали суть андрагогики как три принципа (жизненный опыт, взаимное взаимодействие, «власть с»), которые считают необходимыми и достаточными условиями андрагогики; это, по их словам, одна из возможных интерпретаций, которую должны проверить другие исследователи.
• Matthew Matveev — Скоринг навыковМатвеев советует перед освоением нового навыка ответить на 10 вопросов, а не бросаться учиться сразу; по его словам, на вопросы уйдёт 10 минут, а сохранить можно месяцы или тысячи рублей.
• Matthew Peterson — Teaching without words (TEDxOrangeCoast)Петерсон, сам дислексик, предлагает учить математике визуальными играми без слов и допускает, что без слов можно учить и наукам; по его словам, темп роста владения математикой за год утроился.
• Maturana, Varela — Autopoiesis and Cognition: The Realization of the LivingЖивые системы определяются организацией, а именно автопоэтической: сетью процессов производства собственных компонентов, которая сама себя воспроизводит; авторы предлагают считать автопоэзис в физическом пространстве необходимым и достаточным условием того, чтобы система была живой.
• Matuschak, Nielsen — How can we develop transformative tools for thought? (2019)На примере прототипа Quantum Country Matuschak и Nielsen описывают мнемоническую среду, которая, если удастся встроить в нее ключевые шаги запоминания, сделает память выбором, а не случайностью, и пишут, что нужно, чтобы работал цикл озарение через создание, в котором глубокие оригинальные озарения о предмете меняют систему, а изменения системы дают такие озарения.
• Mayer, Salovey — The Intelligence of Emotional IntelligenceАвторы считают эмоциональный интеллект набором умственных способностей, то есть формой интеллекта, которая, по их предположению, может отличаться от общего интеллекта отчётливее, чем социальный; в его основе, по их словам, могут лежать три механизма.
• Mayer, Salovey, Caruso — Emotional Intelligence: New Ability or Eclectic Traits?По мнению авторов, эмоциональный интеллект — набор умственных способностей, а не смесь черт личности, и в таком виде он отличим от других конструктов и даёт практические, хотя и скромные, предсказания социальных исходов.
• McTighe, Wiggins — Understanding by Design (раздаточный материал, 2017)По МакТаю и Уиггинсу, эффективная разработка курса отражает трехэтапный процесс обратного дизайна, который помогает избежать охвата по учебнику и обучения через занятия; свидетельство понимания проявляется, когда ученики могут применить знание в новых ситуациях в аутентичных контекстах.
• Meadows — Leverage Points: Places to Intervene in a SystemМедоуз предлагает упорядоченный по силе воздействия список двенадцати мест, где можно вмешаться в систему, от числовых параметров до умения выйти за пределы парадигм, и подаёт его как незавершённую работу, а не как рецепт.
• mel.fm — «Никогда не стыдитесь своих детей». 4 принципа воспитания Симона СоловейчикаРебёнка нужно растить внутренне свободным и самостоятельным, не подавляя его природу: живость и интерес к миру Соловейчик ставит выше дисциплины и хороших оценок.
• Memory (Stanford Encyclopedia of Philosophy)Обзор описывает центральную цель основной линии исследований метафизики памяти как теорию воспоминания и показывает, как каузальная теория, ставшая в философии здравым смыслом, сталкивается с данными о конструктивном характере припоминания и с симуляционными теориями.
• Mental Representation (Stanford Encyclopedia of Philosophy)Репрезентативная теория разума объясняет интенциональность психических состояний семантическими свойствами ментальных репрезентаций, а споры идут о том, существуют ли такие состояния, как определяется их содержание и как они реализованы.
• Ming Liu — More Is Not Always Better: Cross-Component Interference in LLM Agent ScaffoldingАвтор сообщает, что в 118 проверенных конфигурациях агента с пятью промпт-компонентами подходящий поднабор не уступает полному набору, а перевес поднабора сужается с ростом модели.
• Mohsin и др. — Pressure, What Pressure? Sycophancy Disentanglement in Language Models via Reward DecompositionMohsin и др. рассматривают подхалимство языковых моделей как наложение двух разных сбоев, уступки давлению и слепоты к доказательствам, раскладывают награду GRPO на пять частей и заявляют, что на пяти базовых моделях это снижает подхалимство по всем их метрикам; работу они называют контролируемым примером, а не устранением подхалимства вообще.
• More To That — Процесс знания (Knowledge as an Action, 2018)Если знание — процесс, а не вещь, меняется взгляд на мир: качество информации измеряет Attentional Capital, а знание проходит цикл из четырёх стадий — осведомлённость, любопытство, усердие и передача другим.
• Morris — Experiential learning: a systematic review and revision of Kolb’s model (2020)по обзору Morris, в изученных статьях конкретный опыт — контекстно насыщенный практический опыт в реальных ситуациях, и Morris на этом основании предлагает исправить цикл Колба; модель проверкой на данных ещё не подтверждена.
• Muijs и Bokhove — Metacognition and Self-Regulation: Evidence Review (2020)Muijs и Bokhove пишут, что, по большей части данных, улучшение метапознания и саморегулируемого обучения может повышать успеваемость, что вмешательства сильнее там, где затронуто несколько сторон саморегуляции, и что явное обучение стратегиям и моделирование учителем существенны для эффективного обучения в этой области, а диалог и обсуждение могут играть важную роль в развитии метапознания.
• Nate Kornell, Robert A. Bjork — Learning Concepts and Categories: Is Spacing the "Enemy of Induction"?По Корнеллу и Бьорку, в их опытах с картинами разнесённое предъявление примеров улучшило индукцию, хотя участники оценивали сплошное предъявление как более эффективное.
• Ness Labs — Neuromyths: debunking the misconceptions about our brainsАвтор Ness Labs называет нейромифами ряд распространённых представлений о мозге — среди них, что мы используем 10% мозга, теорию множественного интеллекта Гарднера, мнение, что IQ-тесты показывают лишь умение решать IQ-тесты, и теорию стилей обучения, — и считает их ошибочными.
• Nowicki и др. — Editorial: Locus of ControlАвторы предисловия считают, что локус контроля нужно изучать строго по определению Роттера, и подытоживают выпуск, где его связывают с родителями, развитием детей и вмешательствами.
• OpenAI — Model Specспецификация задаёт намеренное поведение через иерархию уровней полномочий указаний («цепочка команд»), где более высокие указания перекрывают более низкие, а умолчания, которые можно переопределять, дают предсказуемость.
• Oreopoulos, Low — One Click Away: AI Tutoring with Khanmigo in a Two-Year School ExperimentНазначение программы с ИИ-тьютором Khanmigo подняло успеваемость по математике примерно на 0,06–0,08 SD за учебный год, и эта отдача близка к оценкам для практики на той же платформе без ИИ; узким местом, по-видимому, является вовлеченность (Oreopoulos и Low).
• Ouyang и др. — Training language models to follow instructions with human feedbackдообучение на человеческих демонстрациях и предпочтениях (RLHF) делает языковую модель заметно полезнее для пользователей, чем простое увеличение модели в сто раз, хотя согласует её с предпочтениями конкретной группы людей — в основном разметчиков и самих исследователей.
• Parasuraman, Sheridan, Wickens — A Model for Types and Levels of Human Interaction with AutomationАвторы предлагают решать, что и в какой мере автоматизировать, по четырём типам функций и шкале уровней от ручного до полного, оценивая каждый уровень прежде всего по последствиям для работы человека, затем по надёжности автоматики и цене ошибочных решений.
• Park — Position: Hippocampal Explicit Memory Is the Cornerstone for AGI (*Позиция: гиппокампальная явная память — краеугольный камень AGI*, 2026)Park утверждает, что интеграция явной памяти — краеугольный камень продвижения больших языковых моделей к AGI.
• Park и др. — Generative Agents: Interactive Simulacra of Human Behaviorавторы показывают, что надстройка над языковой моделью из потока памяти, рефлексии и планирования даёт более правдоподобное поведение агентов, чем варианты без этих частей.
• Pashler и др. — Learning Styles: Concepts and EvidencePashler и др. заключают, что на момент обзора нет достаточной доказательной базы, чтобы включать оценку стилей обучения в общую образовательную практику.
• Paul Hersey, Kenneth H. Blanchard — Life Cycle Theory of Leadership (1969)Единого лучшего стиля лидерства, по Hersey и Blanchard, нет: эффективность зависит от ситуации, и теория предлагает менять сочетание структуры и поддержки вслед за зрелостью последователей.
• Pehkonen — Open-ended problems: A method for an educational changePehkonen считает, что открытые задачи (open-ended problems), использованные наряду с обычным преподаванием, выглядят многообещающе для перемен в школьной математике: ученикам они нравятся и мотивируют, а ключевую роль в реформе играют убеждения учителей.
• Pehkonen (ред.) — Use of Open-Ended Problems in Mathematics Classroom (1997)Сборник под редакцией Pehkonen: открытой считается задача, у которой начальная или целевая ситуация заданы не до конца; главы описывают использование таких задач на уроках и их результаты, а критические главы показывают, что стандартное оценивание превращает открытые задания в шаблон и сужает их открытость.
• Perez и др. — Discovering Language Model Behaviors with Model-Written EvaluationsPerez и др. показывают, что языковые модели могут писать тесты на поведение языковых моделей с меньшими затратами труда человека, и с их помощью находят, что более крупные модели чаще повторяют заявленный взгляд пользователя, а RLHF в ряде случаев делает заявленное поведение хуже, а в других случаях лучше.
• Peter Gray — The Decline of Play and the Rise of Psychopathology in Children and AdolescentsГрей утверждает, что сокращение свободной игры детей в США с 1950-х годов внесло вклад в рост тревожности и депрессии у молодых.
• Piao и др. — AgentSociety: симуляция общества агентами на основе языковых моделейPiao и др. строят симулятор общества из агентов на основе языковых моделей (больше 10 тысяч агентов, около 5 миллионов взаимодействий) и по пяти сюжетам (поляризация, распространение разжигающих сообщений, безусловный базовый доход, ураган, устойчивость города) сообщают, что результаты согласуются с реальными экспериментами; упрощения, например в экономической части, они признают.
• Prigogine — Time, Structure and FluctuationsНеравновесие может быть источником порядка («диссипативные структуры»), а учёт необратимости и «истории» расширяет понятие времени в физике и химии.
• Prochaska, DiClemente — Stages and Processes of Self-Change of Smoking: Toward An Integrative Model of Change (1983)Люди, самостоятельно меняющие привычку курить, на разных стадиях изменения по-разному делают упор на десять процессов изменения.
• Prochaska, DiClemente, Norcross — In Search of How People ChangeПо Prochaska, DiClemente и Norcross, меняя зависимое поведение, люди обычно несколько раз проходят пять стадий, и, по их предварительным выводам, эффективное самоизменение, когда процессы изменения подобраны под стадию человека.
• rakh.i — Снижение активности окружающего мираrakh.i описывает, как в 2017 году снижал активность технологий вокруг себя: ушёл из соцсетей и блогов, ограничил связь расписанием и отказался от планирования; утро «протекающей крыши» сменилось у него утром «реки за окном».
• René van der Veer; Stig Broström — Lev Semenovich Vygotsky (Encyclopedia.com)по ван дер Веру, Выготский связал высшие психические функции с овладением культурными орудиями, прежде всего речью; его взгляды на культуру, тестирование, обучение, речь и мозг повлияли на появление культурной психологии, динамического оценивания, программ обучения в зоне ближайшего развития и психоневрологии и вошли в психолингвистику.
• Roberto — Help Students Think Critically in the Age of AIRoberto предлагает перестроить задания — многослойные задания, письменные работы, вопросы к кейсам, — чтобы студенты, используя ИИ как партнёра по мысли и оставаясь активными участниками своего обучения, могли анализировать глубже и мыслить самостоятельно.
• Rogowsky, Calhoun, Tallal — Matching Learning Style to Instructional Method: Effects on Comprehension (2015)в исследовании со 121 взрослым с высшим образованием предпочитаемый стиль (на слух или чтение) не показал ожидаемой гипотезой положительной связи со способностью понимать на слух и при чтении, а у 61 из них — с усвоением материала при подаче в виде аудиокниги и электронного текста.
• Rogowsky, Calhoun, Tallal — Providing Instruction Based on Students' Learning Style Preferences Does Not Improve Learning (2020)повтор собственного исследования 2015 года (на взрослых, по схеме Pashler) на пятиклассниках одной школы, где предпочитаемый стиль не дал преимущества ни на слух, ни при чтении; ученики с «зрительным» стилем справились лучше «слуховых» на обоих тестах.
• Rohrer, Taylor — The shuffling of mathematics problems improves learningВ двух экспериментах со студентами разнесение практики по времени и перемешивание типов задач повысили результат теста через неделю.
• Safran, Muran — The Resolution of Ruptures in the Therapeutic AllianceПо Сафрану и Мурану, разрыв терапевтического альянса — ухудшение отношений терапевта и пациента, а при правильной работе с ним он может дать важную возможность для терапевтических изменений.
• Sam Altman — Basic Income (2016)Заявлено: первый «запрос на исследование» YC — о базовом доходе; Олтман довольно уверен, что когда-нибудь версия появится в национальном масштабе.
• Schenck & Cruickshank — Evolving Kolb: Experiential Education in the Age of NeuroscienceАвторы считают, что модель Колба смешивает цикл и стили обучения и не учитывает ряд когнитивных оснований, и предлагают свою модель преподавания CDTT, которую ещё предстоит тщательно проверить.
• Schwartz и др. — Towards a Standard for Identifying and Managing Bias in Artificial IntelligenceСмещение в ИИ живёт не только в данных и алгоритмах, но и в институтах и людях, и социо-техническая перспектива, по Schwartz и др., приносит новые требования, многие из которых контекстные по своей природе, к процессам жизненного цикла ИИ.
• Self-organization (Википедия)Самоорганизация — процесс, в котором общий порядок возникает из локальных взаимодействий частей изначально неупорядоченной системы и может идти спонтанно, без внешнего управляющего, если доступно достаточно энергии.
• Shabani, Khatib, Ebadi — Vygotsky's Zone of Proximal Development: Instructional Implications and Teachers' Professional DevelopmentShabani, Khatib и Ebadi излагают зону ближайшего развития Выготского, обсуждают ограничения метафоры лесов (scaffolding) и рассматривают применение зоны к профессиональному развитию учителей языка.
• Sharan B. Merriam — Andragogy and Self-Directed Learning: Pillars of Adult Learning TheoryПо Мерриам, андрагогика и самонаправляемое обучение так вошли в идентичность образования взрослых и повлияли на практику, что считать их историческим артефактом немыслимо.
• Sharma и др. — Towards Understanding Sycophancy in Language Modelsсикофантия ассистентов, вероятно, отчасти вызвана тем, что люди и модели предпочтений порой выше оценивают ответы, которые совпадают с мнением пользователя, чем правдивые.
• Shaw, DeScioli, Barakzai, Kurzban — Кто не со мной, тот против меня: цена нейтральности среди друзей (2017)В сценарных исследованиях участники воспринимали нейтральность друга в их споре не как нейтральную, а как негативную, в тех же сценариях так же негативно, как выступление друга против них, и сильнее всего тогда, когда близкий друг не встал на их сторону против более дальнего.
• Shumailov и др. — AI models collapse when trained on recursively generated dataПо Shumailov и соавторам, неразборчивое использование данных, созданных моделями, при обучении вызывает необратимые дефекты в получаемых моделях (model collapse), при которых исчезают хвосты исходного распределения.
• Si, Yang, Hashimoto — Can LLMs Generate Novel Research Ideas? A Large-Scale Human Study with 100+ NLP Researchers (2024)По Si и др., в слепой оценке экспертами идеи исследований, порожденные LLM-агентом, оценены как более новые (p < 0.05), чем идеи экспертов-людей, и чуть слабее по осуществимости.
• Simon — The Structure of Ill Structured Problems (1973)Simon утверждает, что степени определённости задачи образуют непрерывный ряд от хорошо к плохо структурированным и зависят от возможностей решающего; процесс решения выглядит плохо структурированным, если у машины есть очень большая долговременная память потенциально важной информации и (или) доступ к очень большой внешней памяти о реальных последствиях действий; на вопрос о доступности для ИИ Simon заранее заявляет, что намерен показать: реальной границы нет и нет оснований думать, что нужны новые, неизвестные типы процессов.
• Smith — Basil Yeaxlee, lifelong learning and informal educationSmith описывает Basil Yeaxlee как автора первого полного изложения непрерывного образования, внимательного к неформальному образованию, и как сегодня в основном забытую фигуру.
• Smith — Ivan Illich on deschooling, conviviality, and systemsSmith считает, что критика институционализации в образовании у Ivan Illich сохраняет значительную силу, хотя Illich недостаточно связал её с неформальными образовательными традициями.
• Stanford Encyclopedia of Philosophy — Behaviorismбихевиоризм — семейство доктрин (методологическая, психологическая, аналитическая), которые привлекали антинативизмом и отказом от циркулярных объяснений через внутреннее, а влияние потеряли прежде всего из-за тезиса, что поведение объясняется без ссылки на внутреннюю ментальную активность; не опровергнутый решительно, он, возможно, вернёт часть прежнего влияния в изменённом виде.
• Stelazin — Внутренняя обезьянаПо Stelazin, с биологической природой, внутренней обезьяной, бесполезно бороться и не стоит отдаваться ей, её надо использовать; один из способов — любопытство, поисковое поведение, которое можно контролировать волевым усилием и за которое мозг вознаграждает, не разбирая содержания интереса.
• stelazin — КаннабисПо stelazin, у эпизодических потребителей каннабиса относительный риск развития зависимости ниже, чем у табака, героина, кокаина, алкоголя и амфетаминов, синдром отмены при длительном употреблении однозначно существует, амотивационный синдром очень сомнителен, а после отказа к 28му дню все показатели выравниваются с контрольной группой.
• Steven F. Maier, Martin E. P. Seligman — Learned Helplessness at Fifty: Insights from Neuroscience (2016)По Maier и Seligman, пассивность после неуправляемого шока не выучена, а является невыученной реакцией по умолчанию на затяжное неприятное воздействие, и выучивается как раз контроль, который эту реакцию тормозит; нейронные данные, по их словам, сильные, но не окончательные, а выводы для лечения они называют спекуляциями.
• System dynamics (Википедия, en)Энциклопедическая статья описывает системную динамику: её создали в 1950-х, чтобы помочь руководителям понимать промышленные процессы, позже применяли для анализа политик; основные элементы диаграмм — обратная связь, запасы с потоками и задержки; начало ей положили ручные расчёты Форрестера.
• The Cook and the Chef: Musk's Secret SauceПо Wait But Why, мышление Маска и мышление большинства людей различаются примерно как мышление шефа, который рассуждает с первых принципов и создает рецепты, и повара, который следует готовым рецептам.
• Thorndike, Woodworth — Влияние улучшения одной умственной функции на эффективность других«внимание», «память» и им подобные слова называют множество отдельных функций, у которых может быть мало общего; практика, как считают авторы вероятным, распространяется только там, где есть общие элементы.
• Tim Ferriss — Smash fear, learn anythingФеррис говорит, что лучшие результаты в жизни часто сдерживают ложные конструкты и непроверенные допущения, и рассказывает об этом на примерах плавания, языков и танго.
• Waters, Cummings — A Secure Base From Which To Explore Close RelationshipsWaters и Cummings считают, что, если не отказываться от выводов теории привязанности и не искать иных объяснений, логика требует держать в центре теории и исследований понятие надёжной базы.
• Weber, Grönewald, Ludwig — Reflection on the Octalysis framework as a design and evaluation toolПо Weber, Grönewald и Ludwig, рамка Octalysis может помогать создавать и оценивать концепты, особенно когда обширное исследование пользователей невозможно.
• WebMCP — webmachinelearning/webmcpWebMCP — предложение дать веб-страницам способ открывать свои клиентские функции агентам как инструменты, чтобы дополнить, а не заменить бэкенд-интеграции.
• What is System Dynamics? (systemdynamics.org)Системная динамика описана на сайте systemdynamics.org как компьютерный подход к проектированию стратегий и политик, цель которого помочь принимать лучшие решения в сложных динамических системах.
• Why Procrastinators ProcrastinateАвтор говорит, что для настоящего прокрастинатора прокрастинация не опция, и описывает её как борьбу Рационального Принимающего Решения с Обезьяной Мгновенного Удовольствия, которую пугает только Монстр Паники.
• Wichers и др. — Inoculation Prompting: Instructing LLMs to Misbehave at Train-Time Improves Test-Time Alignmentесли в обучающих запросах прямо попросить нежелательное поведение, а на проверке использовать обычный запрос, модель, как показывают авторы на четырёх задачах, обычно меньше усваивает это поведение и почти не теряет нужные умения.
• Winnicott — Transitional Objects and Transitional PhenomenaПо Винникотту, переходные объекты и феномены принадлежат области иллюзии и дают человеку нейтральную область опыта, которую не оспаривают.
• Wu и др. — Can LLMs Access their World Knowledge for Event Prediction?Wu и др. полагают, что результаты на их бенчмарке DescribeEvent указывают: доступ к знаниям LLM о мире для предсказания событий — проблема интерфейса, а описания событий — практичный способ извлечь эти знания.
• Yan — Do User-Authored Permission Policies Improve Protection Against AI Agent Overreach?Yan в эксперименте с участниками без профессионального опыта в разработке ПО обнаруживает, что заранее написанные ими правила allow / ask / never блокировали лишние действия ИИ-агента хуже, чем подтверждение каждого действия человеком (разница с автоматической проверкой моделью после поправки на множественные сравнения ненадежна): лишь 26 из 140 правил решили вопрос заранее, остальные 114 вернули его на этап выполнения, и 133 из 148 выполненных лишних действий последовали за одобрением человека.
• Yang и др. — From Copying to Composition: How Language Models Develop In-Context LearningYang и др. по анализу чекпойнтов на контролируемой задаче показывают, что модели начинают отдавать приоритет запрошенному значению перед ближайшим конфликтующим примером задолго до того, как точность выходит за случайный уровень, и заключают, что ICL усваивается как несколько способностей, каждая по своему графику.
• Yang и др. — How AI Agents Reshape Knowledge Work: Autonomy, Efficiency, and Scopeпо данным одной платформы за три месяца, автономный агент берёт на себя планирование и исполнение, и человеку, по оценкам авторов, остаются постановка, проверка и расширение результата, а круг задач, за которые он берётся, шире.
• Yang и др. — SWE-agent: Agent-Computer Interfaces Enable Automated Software Engineeringавторы утверждают, что специально построенный для языковой модели интерфейс к компьютеру (ACI) может заметно улучшить работу агента без изменения весов, и показывают это на SWE-bench абляциями интерфейса поиска, редактора, окна просмотра и контекста.
• Yang и др. — Task-State Governance: A Virtual Machine for Verifiable and Recoverable GUI Agent ExecutionПо Yang и др., пользователю нужно управлять не процедурой агента, а состоянием мира, которого агент касается; задача при этом представлена как редактируемый контракт, связывающий желаемые результаты, факты, которые нужно сохранить, и наблюдаемое состояние приложений.
• Yaroslav Storozhenko — Ты ментор. Не обосрисьМенторские ошибки могут протянуться через всю карьеру подопечного; автор перечисляет их, а для обратной связи и ожиданий называет общий принцип — прозрачность.
• Yerkes, Dodson — The Relation of Strength of Stimulus to Rapidity of Habit-Formation (1908)Yerkes и Dodson на опытах с танцующими мышами заключают, что наилучшая сила стимула зависит от трудности привычки: при лёгком различении скорость обучения росла вместе с силой удара током, при трудном и слабые, и сильные стимулы давали медленное обучение, а оптимум приближался к порогу; при этом они сами называют часть выводов предварительными.
• Yousuf — Structural Dependence, Imitation or Herding? A Multi-Agent Simulation of Global Intermedia Agenda Setting (2026)Yousuf пишет, что из девяти проверок подтвердилась одна: чем больше издание берет агентских материалов, тем раньше после ведущих изданий оно публикует; а симуляция с языковыми моделями в роли редакторов не выбрала между тремя механизмами.
• Yuri Vonchitzki — .claude/ Folder ArchitectureVonchitzki заявляет, что разнесение знаний Claude, его поведения и состояния работы по отдельным папкам .claude/ устраняет нестабильность одного разросшегося CLAUDE.md.
• Zhang и др. — Sycophancy under Pressure: Evaluating and Mitigating Sycophantic Bias via Adversarial Dialogues in Scientific QAАвторы показывают на ARC-Challenge и GPQA-Diamond, что угодливость моделей широко распространена и связана с методом выравнивания сильнее, чем с размером, а дообучение Pressure-Tune на синтетических диалогах с цепочкой рассуждений поднимает устойчивость к давлению пользователя.
• Zhou и др. (Meta AI и др.) — LIMA: Less Is More for Alignmentавторы предполагают, что знания и способности модель почти целиком получает при предобучении, а выравнивание в основном учит формату ответов, поэтому 1 000 тщательно отобранных примеров дают ответы, которые люди на 300 тестовых промптах нередко оценивают не хуже, чем у продуктов, выровненных в большем масштабе.