Выготский — Игра и её роль в психическом развитии ребёнка

8 окт. 2026 г. · время чтения ~9 мин.

Вид: статья

Коротко

Вопрос: как возникает игра в развитии дошкольника и какую роль она в нём играет
Ответ: автор полагает, что игра возникает из нереализуемых немедленно желаний, определяется мнимой ситуацией со скрытыми в ней правилами и в известном смысле является ведущей линией развития дошкольника, создавая зону ближайшего развития.

Тезисы

Против кого пишет:

определение игры по признаку удовольствия — игра есть то, что приносит ребёнку удовольствие
теории, интеллектуализирующие игру и сводящие развитие ребёнка к развитию интеллекта
Коффка — игра как «другой мир» ребёнка и преобладающая форма его деятельности
Гёте (как его приводит автор) — для ребёнка в игре всё может стать всем
старые авторы — мнимая ситуация как второстепенный признак одной группы игр

Т1. Автор полагает: игра не преобладающая форма деятельности дошкольника, но в известном смысле ведущая линия его развития

Против: взгляд на игру как на преобладающую форму деятельности ребёнка
Аргумент: игра ставится в связь с изменениями потребностей и сознания; через игровую деятельность, по автору, и движется ребёнок
Цитата: «Мне кажется, что с точки зрения развития, игра не является преобладающей формой деятельности, но она является в известном смысле ведущей линией развития в дошкольном возрасте.» (вводная часть)
Понятия: Ведущая деятельность

Т2. Определение игры по удовольствию неверно по двум причинам

Против: определение игры по признаку удовольствия
Аргумент: есть деятельности, которые могут приносить ребёнку гораздо больше острых переживаний удовольствия, чем игра (например, сосание соски); а в играх конца дошкольного и начала школьного возраста сам процесс не доставляет удовольствия, оно зависит от результата, и проигрыш очень часто окрашен острым неудовольствием
Цитата: «Мы знаем, что определение игры по признаку удовольствия, которое она приносит ребенку, не является правильным определением по двум причинам.» (вводная часть)
Данные: пример сосания соски и спортивных игр с выигрышем; цифр нет
Понятия: Принцип удовольствия

Т3. Автор считает ошибкой целого ряда возрастных теорий то, что они не учитывают потребности и мотивы ребёнка, без которых, как показывает исследование, никогда не совершается переход с одной ступени на другую

Против: возрастные теории, объясняющие развитие развитием интеллектуальных функций («всякий ребенок предстоит как теоретическое существо»)
Аргумент: отказ от аффективной стороны означал бы «страшно интеллектуализировать игру»; анализ игры автор предлагает начинать с потребностей и побуждений
Цитата: «Не учитываются потребности, влечения ребенка, побуждения, мотивы его деятельности, без которых, как показывает исследование, никогда не совершается переход ребенка с одной ступени на другую.» (вводная часть)
Понятия: Мотивы и побуждения

Т4. Автор полагает: без вызревания нереализуемых немедленно потребностей игры бы не было

Аргумент: ребёнок раннего возраста стремится к немедленному удовлетворению желаний; у дошкольника появляются желания, которые нельзя исполнить сразу, и при этом сохраняется тенденция к немедленной реализации
Цитата: «Мне кажется, что если бы в дошкольном возрасте мы не имели вызревания нереализуемых немедленно потребностей, то мы не имели бы игры.» (вводная часть)
Данные: пример с пролёткой: ребёнок хочет прокатиться, а исполнить желание нельзя; капризный ребёнок требует, послушный отказывается
Понятия: Нереализуемые желания

Т5. Воображение — новообразование дошкольного возраста, которое возникает первоначально в действии

Аргумент: игра, по автору, с точки зрения вопроса о том, почему ребёнок играет, всегда должна быть понята как воображаемая иллюзорная реализация нереализуемых желаний; воображение отсутствует у раннего возраста и у животного
Цитата: «Воображение и есть то новообразование, которое отсутствует в сознании ребенка раннего возраста, абсолютно отсутствует у животного, и которое представляет специфическую человеческую форму деятельности сознания, как все функции сознания, оно возникает первоначально в действии.» (вводная часть)
Понятия: Воображение

Т6. Ребёнок играет, не сознавая мотивов игровой деятельности

Аргумент: сущность игры автор видит в исполнении не единичных желаний, а обобщённых аффектов; в дошкольном возрасте ребёнок обобщает своё аффективное отношение к явлению независимо от конкретной ситуации; мотивы относятся к менее осознаваемым и в полной мере доступны сознанию только в переходном возрасте
Цитата: «Он играет, не сознавая мотивов игровой деятельности.» (вводная часть)
Данные: ребёнок с комплексом малоценности, который бил зеркала; цифр нет
Понятия: Обобщённый аффект

Т7. Автор предлагает считать критерием игры то, что ребёнок создаёт мнимую ситуацию

Против: старые авторы, считавшие мнимую ситуацию второстепенным признаком одной группы игр
Аргумент: мнимая ситуация становится возможной при расхождении видимого и смыслового поля в дошкольном возрасте; автор оговаривает опасность интеллектуалистического подхода и считает, что игра сама по себе никогда не является символическим действием в собственном смысле
Цитата: «Мне кажется, что за критерий выделения игровой деятельности ребенка из общей группы других форм его деятельности следует принять то, что в игре ребенок создает мнимую ситуацию.» (вводная часть)
Понятия: Мнимая ситуация

Т8. Всякая игра с мнимой ситуацией есть игра с правилами, и всякая игра с правилами есть игра с мнимой ситуацией

Аргумент: мнимая ситуация содержит скрытые правила поведения (роль матери — правила материнского поведения); правила, например в шахматах, создают мнимую ситуацию
Цитата: «Всякая игра с мнимой ситуацией есть вместе с тем игра с правилами, и всякая игра с правилами есть игра с мнимой ситуацией.» (вводная часть)
Данные: наблюдение Селли за двумя сёстрами, игравшими «в сестры» (пяти и семи лет); игра в шахматы
Понятия: Мнимая ситуация, Правила игры

Т9. Правила игры устанавливает сам ребёнок — это правила внутреннего самоограничения (выражение Пиаже), а не внешний закон

Аргумент: следуя Пиаже, автор различает правила, возникающие из одностороннего воздействия взрослого, и правила, возникающие из сотрудничества; первые приводят к моральному реализму
Цитата: «Игровые правила, конечно, существенно отличаются от правила не трогать чужих вещей и сидеть тихо за столом; в первую очередь они отличаются тем, что устанавливаются самим ребенком…» (вводная часть)
Понятия: Правила игры

Т10. В игре ребёнок учится действовать в мысленной, а не видимой ситуации, опираясь на внутренние тенденции и мотивы, а не на побуждения, которые идут от вещи

Аргумент: у раннего возраста единство аффекта и восприятия делает ребёнка связанным полем; в игре вещи теряют побудительный характер, ребёнок видит одно, а действует иначе
Цитата: «В игре ребенок научается действовать в познаваемой, т. е. в мысленной, а не видимой ситуации, опираясь на внутренние тенденции и мотивы, а не на мотивы и побуждения, которые идут от вещи.» (вводная часть)
Данные: опыт Левина с камнем; двухлетний ребёнок, который вместо «Таня идёт» говорит «Таня сидит»; больные при поражениях мозга
Понятия: Ситуационная связанность

Т11. Отрыв значения от вещи очень труден для ребёнка; игра — переходная форма к нему

Аргумент: палочка становится опорной точкой, чтобы оторвать значение «лошадь» от реальной лошади; структура «вещь/смысл» опрокидывается в «смысл/вещь»
Цитата: «Отрывать мысль (значение слова) от вещи — это страшно трудная задача для ребенка. Игра является переходной формой к этому.» (вводная часть)
Данные: палочка как лошадь; образ дроби «вещь/смысл»
Понятия: Опорная точка

Т12. Игра, по автору, не символика: свойства вещи сохраняют значение

Против: Гёте (положение «для ребёнка в игре всё может стать всем»)
Аргумент: палочка может играть роль лошади, а почтовая открытка для ребёнка лошадью быть не может; символ — знак, а палка — не знак лошади
Цитата: «Для ребенка это не может быть лошадью, должна быть палочка — поэтому игра — не символика.» (вводная часть)
Понятия: Мнимая ситуация

Т13. Игра сочетает действие по линии наименьшего и наибольшего сопротивления

Аргумент: ребёнок делает в игре то, что ему хочется, и при этом, подчиняясь правилам, отказывается от непосредственного импульса; такой отказ в игре есть путь к максимальному удовольствию (аффект побеждается более сильным аффектом)
Цитата: «В то же время научается действовать по линии наибольшего сопротивления: подчиняясь правилам, дети отказываются от того, что им хочется, так как подчинение правилам и отказ от действия по непосредственному импульсу в игре есть путь к максимальному удовольствию.» (вводная часть)
Данные: бег наперегонки, когда дети не выдерживают до счёта «3»; ссылка автора на Спинозу
Понятия: Принцип удовольствия, Произвольность

Т14. Существенный признак игры — правило, ставшее аффектом

Аргумент: выполнение правила становится источником удовольствия; игра, по автору, учит желать, соотнося желания с ролью и правилом
Цитата: «Таким образом, существенным признаком игры является правило, ставшее аффектом.» (вводная часть)
Понятия: Правила игры

Т15. По Нолю (как излагает автор), наибольшая сила самоуправления у ребёнка возникает в игре

Аргумент: воля ребёнка, по Гроссу, рождается и развивается из игры с правилами; в игре на каждом шагу возникает конфликт между правилом и непосредственным желанием
Цитата: «Ноль показал, что наибольшая сила самоуправления у ребенка возникает в игре.» (вводная часть)
Данные: дети, которые по правилам игры не ели конфеты, изображавшие несъедобные вещи (Ноль); игра в колдуны (Гросс)
Понятия: Произвольность

Т16. Считать игру преобладающей формой деятельности ребёнка совершенно неосновательно; автор критикует Коффку

Против: Коффка (игра как «другой мир» ребёнка, мир игровой действительности)
Аргумент: в жизни действие господствует над смыслом, в игре — наоборот; в игре автор видит «негатив» общего жизненного поведения; настоящее перенесение игрового поведения в жизнь, когда ребёнок ведёт себя в реальной ситуации как в иллюзорной, автор считает болезненным симптомом; в норме игровое поведение в жизни бывает, когда дети играют в то, что делают на самом деле (игра «в сестры», пример Каца)
Цитата: «Поэтому считать игру за прототип его жизненной деятельности, за преобладающую форму, будет совершенно неосновательно. В этом главный недостаток теории Коффки, который рассматривает игру, как другой мир ребенка.» (вводная часть)
Понятия: Ведущая деятельность

Т17. Автор говорит: игра — источник развития и создаёт зону ближайшего развития

Аргумент: в игре подчинение правилам, невозможное в жизни, становится возможным; ребёнок в игре «как бы на голову выше самого себя»
Цитата: «Игра — источник развития и создает зону ближайшего развития.» (вводная часть)
Понятия: Зона ближайшего развития

Т18. Игра развивается от явной мнимой ситуации со скрытыми правилами к явным правилам со скрытой мнимой ситуацией

Аргумент: первоначальная игра близка к воспроизведению реальной ситуации, правило в ней «скомкано»; к концу развития выступают цель и правило, и чем жёстче правило, тем напряжённее игра
Цитата: «Развитие от явной мнимой ситуации и скрытых правил к игре с явными правилами и скрытой мнимой ситуацией и составляет два полюса, намечает эволюцию детской игры.» (вводная часть)
Данные: ребёнок, у которого доктор смотрел горло, потом «лечит» куклу; Ноль облегчил правила крокета, и игра теряла смысл для ребёнка по мере того, как отпадали правила
Понятия: Правила игры

Т19. Создание мнимой ситуации, по автору, можно рассматривать как путь к отвлечённому мышлению, а связанное с ней правило ведёт к развитию действий ребёнка

Аргумент: речь о том, какие изменения в поведении ребёнка производит игра: он учится осознавать свои действия и то, что каждая вещь имеет значение
Цитата: «Факт создания мнимой ситуации с точки зрения развития можно рассматривать, как путь к развитию отвлеченного мышления; связанное же с этим правило, мне кажется, ведет к развитию действий ребенка, на основе которых вообще становится возможным то разделение игры и труда, с…» (вводная часть)
Понятия: Мнимая ситуация

Связи

Из карточки: Принцип удовольствия → Выготский: определение игры по удовольствию неверно; удовольствие приходит через подчинение правилу (Т2, Т13)
Из карточки: Мнимая ситуация → Выготский: критерий игры; содержит скрытые правила (Т7, Т8, Т12, Т19)
Из карточки: Правила игры → Выготский: внутренние правила самоограничения, устанавливаемые ребёнком (Т8, Т9, Т14, Т18)
Из карточки: Ситуационная связанность → Выготский: зависимость действий раннего возраста от видимой ситуации (Т10)
Из карточки: Опорная точка → Выготский: вещь-заместитель, помогающая оторвать значение от вещи (Т11)
Из карточки: Ведущая деятельность → Выготский: игра — ведущая линия, но не преобладающая форма (Т1, Т16)

Где используется

Оригинал