Rogowsky, Calhoun, Tallal — Providing Instruction Based on Students' Learning Style Preferences Does Not Improve Learning (2020)
Вид: эмпирическая статья
Коротко
Вопрос: дают ли школьники лучшее понимание текста, когда материал подан в формате их предпочитаемого стиля (на слух или чтение).
Ответ: у пятиклассников нет значимой положительной связи между предпочитаемым стилем и пониманием в том же канале (Т3), а у большинства из них нет и явного предпочтения (Т4).
Тезисы
Т1. Наличие предпочтений не оспаривается; спорно, даёт ли обучение в предпочитаемом стиле лучший результат
- Против: обучение, нацеленное на «слуховых» и «зрительных» учеников; авторы называют его обычной практикой от детского сада до вуза (со ссылкой на Lynch, 2015; Newton, 2015)
- Аргумент: авторы отделяют факт наличия предпочтений от вопроса, повышает ли подгонка успеваемость. Работа проверяет только второе.
- Цитата: «It is important to note that having learning preferences has never been called into question. What is under debate is whether learning in your preferred style yields greater academic achievement.» (раздел «Introduction»)
- Цитата: «Learning styles-based education, specifically targeting auditory and visual learners, is common practice from kindergarten through post-secondary education (Lynch, 2015; Newton, 2015).» (раздел «Introduction»)
- Понятия: Предпочтения в обучении, Гипотеза соответствия
Т2. Работа повторяет дизайн и методику предшествующего исследования тех же авторов (2015, на взрослых) на школьниках; авторы называют её первой такого рода
- Аргумент: исследование 2015 года шло на взрослых; здесь те же дизайн и методика применены к пятиклассникам (10-11 лет) одной школы; все ученики получили обучение и в слуховом, и в зрительном условии, а порядок условий уравновешивали.
- Цитата: «The current study uses the same design and methodology as its predecessor, but on a school-aged population, making it the first of its kind.» (раздел «Abstract»)
- Цитата: «Eligible participants included the entire population of 5th graders (ages 10–11 years) enrolled in a public middle school in rural Pennsylvania (N = 136).» (раздел «Method»)
- Цитата: «All students received the LSCY as well as instruction in the listening and the reading conditions.» (раздел «Procedure»)
- Цитата: «This counterbalanced the order of instruction across participants to mitigate order effects.» (раздел «Procedure»)
- Цитата: «The actual participants were those students present for three consecutive days during which the study occurred (n = 125; 64 females/61 males).» (раздел «Method»)
- Данные: «n = 125» присутствовавших три дня подряд из 136 пятиклассников.
- Понятия: Гипотеза соответствия
Т3. Положительной связи предпочтения с пониманием в том же канале у школьников не нашли
- Аргумент: проверяли три ожидания гипотезы: слуховой стиль связан с пониманием на слух, зрительный с пониманием при чтении, и разница в стилях связана с разницей понимания. Ни одно не подтвердилось; авторы заключают, что подгонка обучения под слуховой или зрительный стиль не повлияла на успеваемость.
- Цитата: «Contrary to the expectations predicted by the learning styles hypothesis, we found (1) no significant positive relationship between auditory learning style and listening comprehension, (2) no significant positive relationship between visual learning style and reading comprehension, and (3) no differential…» (раздел «Discussion»)
- Цитата: «Overall, matching instruction to meet a student’s auditory or visual learning style had no effect on student achievement.» (раздел «Discussion»)
- Цитата: «A significant, but weak, negative correlation was found between the L-AT and LSCY auditory score (r = −0.22, n = 107, p = 0.02, two-tailed).» (раздел «Results»)
- Цитата: «The weak correlation between the R-AT and LSCY visual score was not significant (r = 0.07, n = 107, p = 0.48, two-tailed).» (раздел «Results»)
- Понятия: Гипотеза соответствия
Т4. Большинство школьников не имеет явного предпочтения между слуховым и зрительным стилем
- Аргумент: методика Pashler требует разделить участников на два чётких стиля; в категориальный анализ вошли только ученики с сильным слуховым и слабым зрительным стилем или наоборот, остальные участники имели близкие оценки по обоим стилям.
- Цитата: «Most students, 68%, do not even have a clear learning style preference.» (раздел «Discussion»)
- Цитата: «Participants were limited to those who had a strong auditory and indifferent or weak visual learning style (n = 12; 11%) and those who had a strong visual and indifferent or weak auditory learning style (n = 22; 21%).» (раздел «Results»)
- Понятия: Предпочтения в обучении
Т5. Ученики со «зрительным» стилем справились лучше «слуховых» на обоих тестах понимания
- Аргумент: этот главный эффект не зависел от способа подачи. Авторы предполагают, что слуховое предпочтение к пятому классу может отражать трудности с чтением, и считают, что, возможно, особенно важно укреплять навыки чтения у всех учеников, особенно у «слуховых».
- Цитата: «A main effect found that 5th graders with a preferred visual learning style performed significantly better than those with an auditory learning style on both listening and reading comprehension measures.» (раздел «Discussion»)
- Цитата: «There was not a significant main effect of instruction (F(1, 32) = 1.15, p = 0.29), nor an instruction by learning styles interaction (F(1, 38) = 1.16; p = 0.29).» (раздел «Results»)
- Цитата: «By 5th grade and beyond, an individual’s preference for auditory learning may reflect difficulty in learning to read or failure to become proficient.» (раздел «Discussion»)
- Цитата: «Thus, contrary to the learning style hypothesis, it may be particularly important to focus on strengthening reading skills in all students, especially for auditory learners.» (раздел «Discussion»)
- Понятия: Предпочтения в обучении
Т6. Авторы пишут, что установить, насколько результаты можно обобщить на другие стили, формы и длительность обучения и другие типы материала, нельзя
- Аргумент: авторы допускают возражение, что письменные вопросы могли дать преимущество зрительным ученикам, но напоминают, что обе группы справились лучше с тестом на слух, чем с тестом на чтение, и что решающая проверка гипотезы не нашла нужной связи; все дети из одной школы.
- Цитата: «However, it could be argued that using the same text-based format for the assessment favored those students who had a stronger visual learning style and, thus, masked evidence supporting the learning styles hypothesis.» (раздел «Discussion»)
- Цитата: «However, it should also be recalled that both learning style groups performed better on the listening comprehension test than the reading comprehension test, even though both were assessed with text-based questions.» (раздел «Limitations»)
- Цитата: «Irrespective of this potential limitation, it should be kept in mind that the critical test of the learning styles hypothesis rests in finding a significant correlation between learning style and learning achievement based on instruction.» (раздел «Limitations»)
- Цитата: «Because all of the students attended the same school, they shared the same educational environment.» (раздел «Limitations»)
- Цитата: «Additionally, the extent to which the results of this study can be generalized to other learning styles, forms of instruction, durations of instruction, and other types of material cannot be established.» (раздел «Limitations»)
- Понятия: Гипотеза соответствия
Т7. Слушали в наушниках и читали с письменными вопросами; на третий день заполнили опросник стилей
- Аргумент: пятиклассники слушали отрывки в наушниках и читали другие; вопросы после каждого отрывка были письменными; на третий день они заполнили опросник стилей. Подкрепляет Т2.
- Цитата: «To assess listening comprehension, each participant used earbuds to listen to one of the forms of the GMRT.» (раздел «Method»)
- Цитата: «Therefore, following each passage, the GMRT questions were presented in the written form.» (раздел «Method»)
- Цитата: «On Day 3, students completed the learning style inventory.» (раздел «Procedure»)
- Понятия: Гипотеза соответствия
Пример
К1. Слушали и читали: письменные вопросы после каждого отрывка
Пятиклассники в классе языка и литературы слушали отрывки в наушниках и читали другие; вопросы после каждого отрывка были письменными; порядок обучения уравновешен. На третий день они заполнили опросник стилей. Подкрепляет Т2, Т7.
Связи
- +Гипотеза соответствия — см. также
Из карточки: Rogowsky и соавторы: у пятиклассников нет значимой положительной связи между предпочтением и пониманием в том же канале (Т3) - Из карточки:
Предпочтения в обучении→ Rogowsky и соавторы: предпочтения существуют, но выигрыш от обучения по ним спорен; у большинства детей предпочтение неясно (Т1, Т4)
Частные вопросы
- В1. Что спорно, а что нет в идее стилей? → Т1
- В2. Что показала проверка на детях? → Т2, Т3, Т4, Т7
- В3. Как авторы толкуют результат и где его границы? → Т5, Т6