Critical Thinking (Stanford Encyclopedia of Philosophy)
Вид: энциклопедическая статья
Коротко
Вопрос: Что такое критическое мышление и из чего оно состоит: определение, процесс, склонности, способности, знания?
Ответ: Критическое мышление — тщательное мышление, направленное на цель: конкурирующие определения можно понимать как разные представления этого одного понятия.
Тезисы
- McPeck (1981) — общих навыков мышления нет, учить мышлению как отдельному предмету бесполезно (Т11)
Т1. Определения критического мышления оспариваются, но их можно понимать как разные представления одного понятия — тщательного мышления, направленного на цель
- Аргумент: Ennis (2016) перечисляет 14 научных и 3 словарных определения и считает их разными представлениями одного понятия, по образцу Rawls (1971) о справедливости. Bailin и соавторы (1999b) утверждают, что педагоги, как правило, понимают критическое мышление как имеющее не менее трёх признаков: цель решить, во что верить или что делать; попытка выполнить стандарты адекватности и точности; выполнение этих стандартов до некоторого порога. В образовании определение — «программное» (термин Scheffler 1960): оно выражает практическую программу достижения цели. Для этого формула в одно предложение гораздо менее полезна, чем описание процесса с критериями и стандартами.
- Цитата: «Its definition is contested, but the competing definitions can be understood as differing conceptions of the same basic concept: careful thinking directed to a goal.» (вводный абзац)
- Данные: ядро понятия («careful goal-directed thinking»), «кажется применимым» ко всем описанным в разделе 2 примерам критического мышления (раздел «3. The Definition of Critical Thinking»).
- Понятия: Критическое мышление, Программное определение
Т2. Принятие критического мышления целью образования обосновывают автономией и подготовкой к жизни
- Аргумент: Критическое мышление как образовательную цель рекомендуют по соображениям уважения к автономии учащихся, подготовки к жизни и к демократическому гражданству. Siegel (1988) приводит четыре довода: уважение к личности, самостоятельность взрослого, приобщение к рациональным традициям наук, подготовка гражданина; он же отвечает на два возражения (идеологическое и о внушении).
- Цитата: «Its adoption as an educational goal has been recommended on the basis of respect for students’ autonomy and preparing students for success in life and for democratic citizenship.» (вводный абзац)
- Данные: школы, участвовавшие в Eight-Year Study (Aikin 1942), считали развитие привычки рефлексивного мышления и умения решать задачи средством привести молодёжь к пониманию демократического образа жизни и жизни по нему.
- Понятия: Критическое мышление
Т3. Дьюи заменил «шаги» на «фазы», сняв намёк на неизменный порядок
- Аргумент: Дьюи (1933) выделил пять фаз: подсказки (мысль забегает к возможному решению), превращение затруднения в проблему, гипотезы как ведущие идеи для сбора фактов, рассуждение, проверка гипотезы явным или воображаемым действием. По Дьюи, процессу предшествует затруднительная ситуация, а за ним следует прояснённая. Варианты анализа у Дьюи (1916, 1938) показывают трудность единого логического разбора такого процесса.
- Цитата: «The term ‘phases’ replaced the term ‘steps’ (Dewey 1910: 72), thus removing the earlier suggestion of an invariant sequence.» (раздел «5. The Process of Thinking Critically»)
- Данные: примеры Transit, Ferryboat, Bubbles (раздел «2.1 Dewey’s Three Main Examples»): люди описывают свои рассуждения в классных работах.
- Понятия: Процесс критического мышления
Т4. Вместо фаз Дьюи, возможно, лучше перечень компонентов в разном порядке
- Против: Дьюи (1933), пять фаз процесса — анализ требует принять или отвергнуть возможное решение
- Аргумент: Анализ Дьюи можно упрекнуть тем, что он не допускает решения приостановить суждение. Возможный перечень включает: заметить затруднение, определить проблему, разбить её на части, предложить варианты решения, определить нужные данные, спланировать и провести наблюдение или эксперимент, собрать и оценить чужие свидетельства, сделать выводы, принять решение, которое данные достаточно подкрепляют. Против перечней возражают (Paul 1984): они слишком механичны для многомерных, эмоционально заряженных вопросов; предлагают диалектический процесс сопоставления картин мира.
- Цитата: «Dewey’s analysis of the critical thinking process can be faulted as well for requiring acceptance or rejection of a possible solution to a defined problem, with no allowance for deciding in the light of the available evidence to suspend judgment…» (раздел «5. The Process of Thinking Critically»)
- Понятия: Процесс критического мышления
Т5. Добровольное критическое мышление требует и готовности, и способности
- Аргумент: Если выполнено добровольно, действие предполагает и желание, и умение; без любого из них оно не произойдёт. То же верно для мысленного процесса. Причины готовности находят от противного: смотрят, что мешает человеку с умением мыслить критически этого не делать (Hamby 2014). Умение здесь развитое: его отсутствие означает не отсутствие мышления, а отсутствие умения мыслить хорошо.
- Цитата: «It requires both willingness and ability to think critically, including willingness and ability to perform each of the mental acts that compose the process and to coordinate those acts in a sequence that is directed at resolving the initiating perplexity.» (раздел «7. Contributory Dispositions and Abilities»)
- Данные: иллюстрация, не исследование: привычка делать поспешные выводы мешает мыслить критически, даже если умения есть; противоположное условие, готовность приостанавливать суждение, вносит вклад в критическое мышление.
- Понятия: Склонность критического мыслителя
Т6. Склонности, как можно утверждать, — самый сильный вклад в то, чтобы быть критическим мыслителем
- Аргумент: Рассмотрение начинают со склонностей, поскольку, как можно утверждать, они сильнее всего влияют на то, станет ли человек критическим мыслителем, их можно воспитывать рано и улучшать в общем виде (Glaser 1941: 175). Под склонностями исследователи понимают привычки ума и установки; часть авторов (Paul & Elder 2006, Hamby 2014, Bailin & Battersby 2016a) предлагает называть их добродетелями; это добродетели не моральные, а интеллектуальные: они касаются способа думать, а не обращения с другими. Скептики возражают, что для привычек ума нет доказательств особой ментальной основы (Bailin et al. 1999a).
- Цитата: «We start with dispositions, since arguably these are the most powerful contributors to being a critical thinker, can be fostered at an early stage of a child’s development, and are susceptible to general improvement (Glaser 1941: 175)» (раздел «7. Contributory Dispositions and Abilities»)
- Данные: склонность может быть у человека лишь к некоторым видам вопросов: открытость в науке, но не в религии.
- Понятия: Склонность критического мыслителя
Т7. Выделены девять запускающих склонностей: от внимательности до поиска истины
- Аргумент: Список получен тем же способом: смотрят, что может остановить человека с умением мыслить критически. Для каждой склонности приведены источники, для части из них — пример. Склонности делятся на запускающие (ведут к началу критического мышления) и внутренние (ведут к хорошему выполнению после начала); открытость и готовность приостанавливать суждение принадлежат обеим группам.
- Цитата: «Using the strategy of considering factors that would block people with the ability to think critically from doing so, we can identify as initiating dispositions for thinking critically attentiveness, a habit of inquiry, self-confidence, courage, open-mindedness, willingness to suspend judgment…» (раздел «8.1 Initiating Dispositions»)
- Данные: Haran, Ritov и Mellers (2013) в трёх исследованиях обнаружили, что активно открытое мышление приводило участников к получению информации и к точным оценкам.
- Понятия: Склонность критического мыслителя
Т8. По Bailin и соавторам, навыки критического мышления не общие и не отдельные от знаний
- Аргумент: Хорошее выполнение задачи критического мышления нельзя отделить от знания понятий и принципов хорошего мышления в предметной области. Разговор о навыках для них допустим, если он означает лишь способность к разумному выполнению. Несмотря на скепсис, теоретики (Glaser, Ennis, Facione, Halpern, Fisher и Scriven) всё же составляют списки общих способностей; сведённые вместе, они дали бы путаницу из более чем 50 целей с частичным пересечением.
- Цитата: «Bailin et al. (1999a) argue against viewing critical thinking skills as generic and discrete, on the ground that skilled performance at a critical thinking task cannot be separated from knowledge of concepts and from domain-specific principles of good thinking.» (раздел «9. Critical Thinking Abilities»)
- Данные: пример Transit: вывод о времени прибытия использует и общие компоненты, и неуниверсальное предметное знание.
- Понятия: Предметная специфичность
Т9. Способности критического мышления не работают без знания фактов предмета
- Аргумент: Критическому мышлению нужны знания трёх видов: понятий критического мышления, его принципов и предмета, о котором думают. Знание предмета нужно для исследования любого вопроса; оно входит и в склонности: забота быть хорошо информированным. Часть способностей можно приобрести и применять практикой, возможно под руководством и с обратной связью; например, при поиске причинного объяснения, по-видимому, важнее применять принцип (рассмотреть все возможные причины), чем уметь его сформулировать; важно «операционное знание» стандартов хорошего мышления (Bailin et al. 1999b).
- Цитата: «Critical thinking abilities are not a magic elixir that can be applied to any issue whatever by somebody who has no knowledge of the facts relevant to exploring that issue.» (раздел «10. Required Knowledge»)
- Данные: пример Bubbles (К1): ученику нужно было знать, что газ не проходит через стекло, что воздух расширяется при нагревании и т. д.
- Понятия: Предметная специфичность
Т10. Диалог, якорное обучение и наставничество повышают эффективность обучения, сильнее всего вместе
- Аргумент: В комплексном метаанализе экспериментальных и квазиэкспериментальных исследований стратегий обучения критическому мышлению (Abrami et al. 2015) каждый из трёх приёмов (диалог, якорное обучение (anchored instruction), наставничество) повышал эффективность вмешательства, а вместе действовали сильнее. Сочетание отдельного обучения критическому мышлению с предметным обучением, где учеников поощряют думать критически, оказалось эффективнее, чем каждое по отдельности, однако различие не достигло статистической значимости.
- Цитата: «In a comprehensive meta-analysis of experimental and quasi-experimental studies of strategies for teaching students to think critically, Abrami et al…» (раздел «11. Educational methods»)
- Данные: эксперименты с контрольными группами показали, что образование может улучшить навыки и склонности критического мышления по стандартным тестам; в большинстве таких исследований нет длительного наблюдения, позволяющего судить, сохраняются ли улучшения, например до выпуска из школы или колледжа.
- Понятия: Критическое мышление
Т11. Критики (Paul, Siegel) указали, что довод McPeck требует уточнения: чем мышление отличается от письма и речи
- Против: McPeck (1981) — общих навыков мышления нет, мышление всегда о предмете, учить ему как отдельному предмету бесполезно
- Аргумент: McPeck считал бесполезным обучать мышлению отдельным предметом и предлагал преподавать школьные предметы так, чтобы раскрывать их познавательную структуру и поощрять спор. Критики (Paul 1985, Siegel 1985) указали контрпримеры в письме и речи: до определённого уровня сложности есть обучаемые общие умения, хотя они всегда о каком-то предмете. Мнение, что склонности и способности лучше развивать в контексте предметного обучения, разделяют многие теоретики (Дьюи, Glaser, Passmore, Weinstein, Bailin и соавторы, Willingham 2019). Сторонники эмпирической предметной специфичности, как правило, доказывают, что перенос вероятнее при обучении критическому мышлению в разных областях; данных в пользу этого мало.
- Цитата: «To make his argument convincing, McPeck needs to explain how thinking differs from writing and speaking in a way that does not permit useful abstraction of its components from the subject-matters with which it deals. He has not done so.» (раздел «12.1 The Generalizability of Critical Thinking»)
- Данные: McPeck поддерживал сильный тезис, что всякое умение критического мышления связано с предметом, но не распространял его на склонности (готовность приостанавливать суждение он считал общей).
- Понятия: Предметная специфичность
Т12. Критики обвиняют теорию и обучение критическому мышлению в несправедливом предпочтении одних способов знания
- Аргумент: Критики возражают против перекоса в пейоративном смысле: несправедливого предпочтения одних способов знания другим, часто, как они утверждают, способов господствующего пола или культуры. Общая нить обвинений: недовольство сосредоточенностью на логическом анализе и оценке рассуждений; критики признают их частью критического мышления, но настаивают, что только частью. Они, как правило, не предлагают отказаться от критического мышления, а предлагают иначе его понимать и иначе учить.
- Цитата: «The critics, however, are objecting to bias in the pejorative sense of an unjustified favoring of certain ways of knowing over others, frequently alleging that the unjustly favoured ways are those of a dominant sex or culture (Bailin 1995).» (раздел «12.2 Bias in Critical Thinking Theory and Pedagogy»)
- Данные: Facione (1990c) не нашёл различий по полу в результатах теста California Critical Thinking Skills Test; у Kuhn (1991) различий по полу не найдено ни в склонности, ни в способности к аргументативному мышлению.
- Понятия: Критическое мышление
Пример
К1. Пузырьки на стакане (Bubbles)
Студент в классной работе описывает, как заметил пузырьки на внешней стороне стаканов, вымытых в горячей мыльной воде и поставленных вверх дном, придумал объяснение (воздух расширился от тепла) и проверил его, вынимая стаканы по-разному. Для этого ему нужно было знать, что газ не проходит через стекло и что воздух расширяется при нагревании. Подкрепляет Т9.
Связи
- +Критическое мышление — см. также
Из карточки: не назван: тщательное мышление, направленное на цель (Т1) - Из карточки:
Программное определение→ Scheffler (1960), в изложении: в образовательных контекстах определение выражает практическую программу достижения цели (Т1) - Из карточки:
Процесс критического мышления→ Дьюи: пять фаз вместо шагов (Т3); не назван: возможный перечень компонентов в любом порядке (Т4) - Из карточки:
Склонность критического мыслителя→ не назван: привычки ума и установки, причинно ведущие к критическому мышлению (Т5, Т6, Т7) - Из карточки:
Предметная специфичность→ McPeck (1981): все умения критического мышления привязаны к предмету; критики с этим не согласны (Т8, Т9, Т11)