Mager — Preparing Instructional Objectives (1962)
Вид: книга (программированное пособие, Fearon Publishers, 1962)
Коротко
Вопрос: как записать учебную цель, чтобы она однозначно передавала замысел преподавателя?
Ответ: Mager предлагает формулировать учебную цель как описание того, что обучаемый будет делать, когда покажет, что цель достигнута: назвать конечное поведение, при необходимости уточнить условия и задать критерий приемлемого исполнения, и цель считается удачной, когда она передаёт замысел так, что другой человек отличит нужные результаты от ненужных.
Тезисы
Mager спорит с обсуждением пособий и методов без названной цели, с целями, записанными размытыми словами вроде «знать» и «понимать», а также с описаниями курса, которые подменяют цель.
Т1. Сначала формулируют цели, потом выбирают путь к ним
- Против: выбор материалов и методов раньше цели
- Аргумент: преподаватель сначала решает, чего хочет достичь, и лишь затем выбирает содержание, методы и способ оценки. Без ясного пункта назначения выбор пути не имеет смысла.
- Цитата: «You cannot concern yourself with the problem of selecting the most efficient route to your destination until you know what your destination is.»
Т2. Цель описывает желаемое изменение в обучаемом
- Аргумент: цель описывает не то, что делает преподаватель, а то, каким обучаемый должен стать после обучения.
- Цитата: «An objective is an intent communicated by a statement describing a proposed change in a learner—a statement of what the learner is to be like when he has successfully completed a learning experience.»
Т3. Описание курса не является целью курса
- Против: каталожные описания курсов
- Аргумент: описание рассказывает о содержании и процессе курса, а цель говорит о результате у обучаемого; Mager сравнивает первое с процессом, второе с продуктом. Описание не сообщает, что будет принято как достижение.
- Цитата: «Whereas an objective tells what the learner is to be like as a result of some learning experiences, the course description tells only what the course is about.»
Т4. Без ясной цели преподаватель действует «в тумане»
- Против: выбор пособий и методов без названной цели
- Аргумент: Mager сравнивает цель с чертежом, по которому строитель выбирает материалы. Если цели нет, нет и основания для выбора материала, содержания, методов и для оценки курса.
- Цитата: «I cannot emphasize too strongly the point that an instructor will function in a fog of his own making until he knows just what he wants his students to be able to do at the end of the instruction.»
Т5. Осмысленная цель передаёт замысел и исключает лишние толкования
- Аргумент: цель удачна, когда читатель видит тот же образ успешного обучаемого, что и составитель. Проверка: если другой преподаватель обучил по цели, и результат соответствует замыслу, цель сообщила замысел.
- Цитата: «A meaningfully stated objective, then, is one that succeeds in communicating your intent; the best statement is the one that excludes the greatest number of possible alternatives to your goal.»
Т6. Слова вроде «знать» сами по себе слишком многозначны
- Против: цели, записанные только словами «знать», «понимать», «ценить»
- Аргумент: такие слова допустимы, но полезны лишь тогда, когда сказано, что обучаемый будет делать, показывая «знание» или «понимание». Пока этого нет, цель можно истолковать по-разному.
- Цитата: «Just to tell him you want him to “know” tells him little—the word can mean many things.»
Т7. Первый элемент: назвать конечное поведение
- Аргумент: в чужой голове знание не видно, поэтому о состоянии обучаемого судят по наблюдаемому исполнению. Цель называет то, что обучаемый делает в доказательство достижения: говорит, пишет, решает, называет. Вопрос для проверки: что делает обучаемый, когда показывает, что цель достигнута?
- Цитата: «A statement of an objective is useful to the extent that it specifies what the learner must be able to DO or PERFORM when he is demonstrating his mastery of the objective.»
Т8. Второй элемент: уточнить условия исполнения, когда это нужно
- Аргумент: условия — это данные и ограничения: что обучаемому дают и чем запрещено пользоваться. Одно и то же действие, например решение уравнения, различается со справочниками и без них; Mager сам оговаривает, что описывать нужно только значимые условия, иначе тонешь в мелочах.
- Цитата: «To state an objective that will successfully communicate your educational intent, you will sometimes have to define terminal behavior further by stating the conditions you will impose upon the learner when he is demonstrating his mastery of the objective.»
Т9. Третий элемент: критерий, то есть насколько хорошо
- Аргумент: когда сказано, как хорошо обучаемый должен выполнить действие, у преподавателя есть норма, по которой проверять учебные программы.
- Цитата: «Now that you have described what it is you want the learner to be able to do, you can increase the ability of an objective to communicate by telling the learner HOW WELL you want him to be able to…»
Т10. Время, вероятно, самый очевидный способ задать нижний предел, если он уместен
- Аргумент: срок указывают, только если скорость действительно входит в требование; тогда честно сообщить об этом обучаемому. Если скорость не оценивают, срок не нужен.
- Цитата: «Probably the most obvious way to indicate a lower limit of acceptable performance is to specify a time limit where one is appropriate.»
Т11. Умение A не даёт умения B: учить надо тому, что будут проверять
- Против: расчёт, что практика в одном навыке сама даст другой
- Аргумент: если от обучаемых ждут решения текстовых задач, их надо учить решать текстовые задачи, а не только уравнения. Иначе экзамен проверяет не то, чему учили.
- Цитата: «Don’t expect a learner to be able to exhibit skill B simply because you have given him practice in skill A.»
Т12. Ясность цели проверяют отбором тестовых заданий
- Аргумент: цель и набор заданий: каждое задание принимают или отвергают по тому, входит ли требуемое поведение в цель. Если приходится принять любые задания, цель слишком расплывчата. Если она позволяет принять нужные и отвергнуть лишние, она сформулирована достаточно ясно.
- Цитата: «If the objective is stated in such a way as to include all the possible test situations covering the subject, then it is too vaguely stated to communicate much of your intent to the learner.»
Т13. Не обязательно включать все три элемента в каждую цель
- Аргумент: три характеристики служат ориентиром, а не обязательной формой. Задача цели в том, чтобы сообщать замысел, и по мере необходимости добавляют условия и критерий.
- Цитата: «Although each of these items might help an objective to be more specific, it will not be necessary to include all three in each objective.»
Пример
Курс, где обучаемых учили работать с большой электронной системой, ставил цель просто: уметь эксплуатировать и обслуживать систему. В классе преподаватель указывал деталь на схеме и спрашивал, что произойдёт, если она неисправна, то есть учил идти от неисправности к признакам. На экзамене и в работе, наоборот, дают признак и просят найти неисправность. Нечёткая цель привела к тому, что привычки, выработанные на занятиях, шли вразрез с нужными.
Пример полной цели с тремя элементами: при исправном телевизоре заданной модели обучаемый должен отрегулировать магнит «ion trap» так, чтобы получить равномерное освещение экрана, в заданный срок. Здесь названо действие, условие и критерий (равномерность и срок). Критерий точности Mager показывает на другом примере: круглость метки на экране радара допускает заданное небольшое отклонение от эталона.
Критика
- Mager оговаривает, что критерий не всегда удаётся задать так подробно, как хотелось бы. Цитата: «It is not always possible to specify a criterion with as much detail as you would like, but this should not prevent you from trying to communicate as fully as possible with the learner and with each other.»
- Он признаёт, что важные цели описать труднее, но считает, что всё равно можно продвинуться. Цитата: «Although it is true, in general, that the more important an objective is the more difficult it is to state, you can go a long way toward stating objectives a good deal better than has been the case up to…»
- Он сам ограничивает предмет книги: она не о философии образования и не о выборе целей. Цитата: «The book is NOT about the philosophy of education, nor is it about who should select objectives, nor about which objectives should be selected.»
Связи
- @Роберт Магер — опирается на
- +Педагогический дизайн — дополняет
- +Результато-ориентированное обучение — дополняет
- +Критериальное оценивание — дополняет
- +Таксономия Блума — см. также
Оригинал
- Mager — Preparing Instructional Objectives (1962) — адреса в открытой сети нет