René van der Veer; Stig Broström — Lev Semenovich Vygotsky (Encyclopedia.com)

8 окт. 2026 г. · время чтения ~9 мин.

Вид: статья

Коротко

Вопрос: каковы главные идеи Выготского и что из них стало основой современной психологии и педагогики.
Ответ: по ван дер Веру, Выготский связал высшие психические функции с овладением культурными орудиями, прежде всего речью; его взгляды на культуру, тестирование, обучение, речь и мозг повлияли на появление культурной психологии, динамического оценивания, программ обучения в зоне ближайшего развития и психоневрологии и вошли в психолингвистику.

Тезисы

Против кого пишет:

Пиаже — эгоцентрическая речь непонятна, потому что ребёнок не может принять точку зрения другого
традиционное измерение IQ — одного самостоятельного выполнения достаточно

Т1. По Выготскому, высшие психические функции основаны на овладении культурными орудиями, низшие врождённые и общие с родственными животными

Аргумент: Выготский различал низшие функции (врождённые, общие с родственными животными) и высшие; память на места есть у шимпанзе и человека, но память на основе языка и грамотности — только у человека.
Цитата: «In this theory he made a distinction between lower mental functions, which are innate and which humans share with kindred animals, and higher mental functions, which are based on the mastery of cultural tools.» (раздел «Cultural Psychology»)
Понятия: Высшие психические функции, Культурные орудия

Т2. По Выготскому, специфически человеческие психические процессы основаны на приобретении культурных орудий, изобретённых в истории человечества

Аргумент: отсюда Выготский исследовал, как меняется познание ребёнка по мере овладения культурными орудиями своей культуры.
Цитата: «What Vygotsky claimed, then, was that the specifically human mental processes are based upon the acquisition of cultural tools that were invented in the history of humankind.» (раздел «Cultural Psychology»)
Понятия: Культурные орудия

Т3. Выготский заключил, что познание людей из разных культур может принципиально различаться, а тесты, проверенные на определённой (обеспеченной западной) популяции, могут вводить в заблуждение при изучении людей из других (суб)культур

Против: нет
Аргумент: по ван дер Веру, Выготский сделал из своей теории логический вывод, что познание людей из разных культур может принципиально различаться, и был среди первых, кто исследовал мышление незападных народов.
Цитата: «Vygotsky drew the conclusion that it may be misleading to investigate the mental functioning of people from other (sub)cultures with tests that have been validated for a certain (i.e., affluent, Western) population.» (раздел «Cultural Psychology»)
Данные: находка Выготского (Luria, 1976): жители Узбекистана категоризировали и мыслили иначе; по ван дер Веру, это неоднократно подтверждалось в последующих исследованиях с другими популяциями (Scribner and Cole, 1981).
Понятия: Культурная психология

Т4. Зона ближайшего развития — разница между тем, что ребёнок делает сам, и тем, что с помощью другого

Аргумент: вторая статья (Брострём) определяет её так; в первой (ван дер Вер) разница между баллами самостоятельного и выполненного с помощью теста указывает на зону ближайшего развития.
Цитата: «He also formulated the concept of the zone of proximal development – that is, the difference between actual achievement (tasks a child can perform on his or her own) and potential achievement (tasks a child can perform with help from…» (раздел «Vygotsky, L. S. (1896–1934)»)
Понятия: Зона ближайшего развития

Т5. Выготский предсказывал, что часть детей выиграет от помощи гораздо больше других и быстрее разовьётся

Против: традиционное измерение IQ, измеряющее только самостоятельное выполнение
Аргумент: традиционный тест измеряет усвоенное; повторное тестирование с подсказками показывает, насколько ребёнок способен использовать помощь.
Цитата: «Vygotsky predicted that some children would be able to profit from help much more than others and that these children would develop faster in the near future.» (раздел «Dynamic Assessment»)
Данные: по словам автора, дети с близкими баллами IQ различаются по тому, сколько выигрывают от помощи; есть свидетельства, что школьные результаты лучше предсказываются двойным тестированием.
Понятия: Динамическое тестирование, Зона ближайшего развития

Т6. Догадка Выготского, что двойное тестирование может быть информативнее одиночного, выглядит верной, хотя выводы предварительны

Аргумент: в начале 2000-х исследований ещё предстояло много; считается, что дети, сильно выигрывающие от помощи, могут быть просто культурно депривированы, а мало выигрывающие — иметь органические проблемы.
Цитата: «First, Vygotsky’s hunch that a dual-testing procedure may be more informative than the traditional single-testing procedure seems valid.» (раздел «Dynamic Assessment»)
Данные: «It is thought» — первая группа может быть просто культурно депривирована; вторая — иметь органические проблемы (оговорка источника).
Понятия: Динамическое тестирование

Т7. По Выготскому, обучение должно быть чуть выше самостоятельного уровня ребёнка, но в его зоне ближайшего развития

Против: ожидание, пока ребёнок будет «готов» к задаче
Аргумент: обучение, по мнению Выготского, со-определяет развитие; задачи, решаемые только с более способным сверстником или взрослым, стимулируют следующую фазу развития.
Цитата: «In his opinion, teachers should offer a level of instruction that is slightly beyond the child’s level of individual performance but still lies within his or her zone of proximal development.» (раздел «Education»)
Понятия: Зона ближайшего развития

Т8. Выготский полагал, что обучение письму писем делает речь ребёнка более осознанной и эффективной

Аргумент: письмо требует излагать то, чего адресат может не знать, и сознательного плана, потому отличается от устной речи; по аналогии, правила математики в идеале делают считающего более осознанным и эффективным.
Цитата: «In these respects letter writing is different from oral speech, but Vygotsky believed that training in letter writing led children to speak more deliberately and efficiently as well.» (раздел «Education»)
Понятия: нет

Т9. Научные понятия, по Выготскому, охватывают неслучайные, подлинные стороны реальности и образуют связную систему

Аргумент: научные понятия образуют систему, охватывающую существенные отношения области; житейские и научные должны обогащать друг друга; в идеале научный способ мышления распространяется на повседневное.
Цитата: «Characteristic of scientific concepts is not only that they cover the non-accidental, genuine aspects of reality, but also that they form a systemic, interconnected whole.» (раздел «Education»)
Данные: примеры короля и фермера — житейское понятие о фермере может касаться его внешности и того, что у него милые животные (житейское понятие о короле может сосредоточиваться на его одежде и предполагаемой власти); научное включает оборот, спрос, предложение, издержки, прибыль, рынок.
Понятия: Научные понятия, Житейские понятия

Т10. Речь первоначально служит общению между людьми, но вскоре начинает служить и внутренним целям

Аргумент: пример с ребёнком, переходящим улицу: сначала указания родителя, затем громкая речь самому себе, затем мысленная; два перехода — от социального к индивидуальному и от внешнего к внутреннему.
Цитата: «The original function of speech is communication between persons, but fairly soon speech begins to serve intrapersonal goals.» (раздел «Psycholinguistics»)
Понятия: Внутренняя речь, Саморегуляция

Т11. По Выготскому, эгоцентрическая речь — промежуточная стадия между коммуникативной и внутренней речью

Против: Пиаже, эгоцентрическая речь непонятна из-за неспособности принять точку зрения другого
Аргумент: она исчезает или сокращается, когда ребёнок один или среди глухих; растёт при неожиданных проблемах; становится менее понятной с возрастом.
Цитата: «According to Vygotsky, then, egocentric speech is an intermediary stage between normal, communicative speech and inner speech.» (раздел «Psycholinguistics»)
Данные: небольшие эксперименты Выготского; три наблюдения (отсутствие при одиночестве и среди глухих, рост при проблемах, снижение понятности с возрастом).
Понятия: Эгоцентрическая речь, Внутренняя речь

Т12. Мозг, по Выготскому, — гибкая динамическая система, а психические процессы обслуживаются системами, а не строго локализованными центрами

Против: представление о мозге как статичной структуре
Аргумент: активность ребёнка с куклой одновременно задействует центры обоняния, осязания и зрения, и они образуют систему; с появлением слова добавляется связь с речью; при повреждении одной части другие часто могут компенсировать.
Цитата: «He argued that the brain organization of mental processes must be different in children and adults, and that mental processes are handled not by strictly localized centers but by brain systems.» (раздел «Psychoneurology»)
Понятия: Психоневрология

Т13. Больные паркинсонизмом могут начать идти, используя внешние знаки, — по анализу Выготского

Аргумент: пациент устанавливает связь между частями мозга через знак, воздействуя на себя «с периферии»; возможно, он возвращается к более раннему способу внешней саморегуляции.
Цитата: «In Vygotsky’s analysis, the point is that walking again becomes possible, because the patients use external signs to influence their own behavior.» (раздел «Psychoneurology»)
Данные: пациенты шагают по бумажкам на полу; другая пациентка (описание Сакса) начинала идти, крича себе «Сейчас!».
Понятия: Саморегуляция

Т14. Идеи Выготского о мозге могли быть общими и упрощёнными, но он одним из первых увидел влияние культурных орудий на мозг

Аргумент: оговорка автора: идеи «rather global and oversimplified»; Лурия и сотрудники развили нейропсихологию после его смерти.
Цитата: «Vygotsky’s original ideas may have been rather global and oversimplified, but he was one of the first to see that the brain is a flexible, dynamic system that is crucially influenced by the cultural tools one masters, notably language (Luria…» (раздел «Psychoneurology»)
Понятия: Психоневрология

Т15. По Выготскому, знаки, символы и язык — посредники, создающие структуру высших психологических функций

Аргумент: развитие можно рассматривать как переход от естественных форм поведения к высшим функциям опосредованной структуры; изменения психических процессов могут быть связаны с изменением социально-культурного типа опосредования.
Цитата: «Signs, symbols, and languages function as mediators and create this psychological structure.» (раздел «Vygotsky, L. S. (1896–1934)»)
Понятия: Опосредование, Высшие психические функции

Пример

К1. Запрет тестов в СССР

В Советском Союзе массовое использование тестов в школах оказалось недолгим: по баллам слишком много детей из меньшинств направляли в специальные школы, и власти решили не улучшать тесты, а запретить их. Относится к В2 (судьба тестирования); тезис не подкрепляет.

К2. Ребёнок переходит улицу

Родитель говорит смотреть направо и налево; потом ребёнок говорит себе вслух; потом только думает. Подкрепляет Т10.

Связи

+Зона ближайшего развития — см. также
Из карточки: Выготский (по энциклопедии): разница между самостоятельным и помощным выполнением (Т4, Т5, Т7)
Из карточки: Высшие психические функции → Выготский (по ван дер Вееру и Брострёму): функции, основанные на овладении культурными орудиями (Т1, Т15)
Из карточки: Культурные орудия → Выготский (по ван дер Вееру): язык, грамотность и другие изобретения человечества (Т1, Т2)
Из карточки: Динамическое тестирование → ван дер Вер: тестирование с помощью и без неё (Т5, Т6)
Из карточки: Научные понятия → Выготский: охватывают неслучайные, подлинные стороны реальности и образуют связную систему (Т9)
Из карточки: Внутренняя речь → Выготский: итог перехода от внешней речи (Т10, Т11)
Из карточки: Эгоцентрическая речь → Выготский: промежуточная стадия между коммуникативной и внутренней речью (Т11)

Частные вопросы

В1. Что такое культурно-историческая теория? → Т1, Т2, Т3, Т15
В2. Что такое зона ближайшего развития и как её используют? → Т4, Т5, Т6
В3. Как Выготский понимал обучение и понятия? → Т7, Т8, Т9
В4. Как он понимал речь и мозг? → Т10, Т11, Т12, Т13, Т14

Где используется

Оригинал