Выготский — Взаимодействие обучения и развития (ZPD)
Вид: статья
Коротко
Вопрос: как связаны обучение и развитие у школьника и что при этом даёт понятие зоны ближайшего развития
Ответ: автор отвергает три принятые схемы связи обучения и развития и предлагает свою гипотезу: обучение создаёт зону ближайшего развития, и обучение хорошо только тогда, когда идёт впереди развития.
Тезисы
Против кого пишет:
- Пиаже, Бине — развитие предшествует обучению и от него не зависит
- Джемс, рефлексологи — обучение и есть развитие
- Коффка — развитие больше обучения, процессы взаимодействуют
- Торндайк — ум состоит из отдельных способностей, переноса почти нет
Т1. Автор по существу сводит все современные ему взгляды на связь обучения и развития к трём основным позициям
- Аргумент: связь обучения и развития остаётся методологически неясной; автор разбирает три теоретические позиции и далее отвергает их все
- Цитата: «Essentially, all current conceptions of the relation between development and learning in children can be reduced to three major theoretical positions.» (раздел «Interaction between Learning and Development»)
- Понятия: Связь обучения и развития
Т2. По первой позиции обучение — надстройка над развитием и развитие по существу не меняет
- Против: Пиаже (клинические беседы), Бине
- Аргумент: развитие считается условием обучения, но не его результатом; искали нижний порог, с которого обучение становится возможным
- Цитата: «Learning forms a superstructure over development, leaving the latter essentially unaltered.» (раздел «Interaction between Learning and Development»)
- Понятия: Готовность к обучению
Т3. По второй позиции обучение и развитие совпадают, идут одновременно
- Против: Джемс, теории условных рефлексов
- Аргумент: развитие понимается как овладение условными рефлексами, то есть обучение с ним «полностью и неразделимо слито»; Джемс сводил обучение к образованию привычек
- Цитата: «For the second group of theorists, both processes occur simultaneously; learning and development coincide at all points in the same way that two identical geometrical figures coincide when supetimposed.» (раздел «Interaction between Learning and Development»)
- Понятия: Связь обучения и развития
Т4. По Коффке развитие всегда шире обучения; автор отмечает, что Коффка не видит нового в школьном обучении
- Против: Коффка; Торндайк (по Торндайку обучение и развитие совпадают во всех точках)
- Аргумент: Коффка соединяет созревание и обучение и придаёт обучению большую роль; но он видит сходство дошкольного и школьного обучения и не различает специфически нового в школьном
- Цитата: «According to Thorndike, learning and development coincide at all points, but for Koffka, development is always a larger set than learning.» (раздел «Interaction between Learning and Development»)
- Цитата: «His error is that, while seeing a similarity between preschool and school learning, he fails to discern the difference - he does not see the specifically new elements that school learning introduces.» (раздел «Zone of proximal development: a new approach»)
- Понятия: Формальная дисциплина
Т5. По исследованиям Торндайка ум — набор отдельных способностей, каждая из которых в некоторой мере независима от других и развивается независимо
- Против: педагогика формальной дисциплины (классические языки, древние цивилизации, математика как общая тренировка ума)
- Аргумент: тренировка в измерении коротких линий мало улучшает измерение длинных; по Торндайку улучшение одной функции может влиять на другую лишь в той мере, в какой у них есть общие элементы
- Цитата: «This research shows that the mind is not a complex network of general capabilities such as observation, attention, memory, judgment, and so forth, but a set of specific capabilities, each of which is, to some extent, independent of the others…» (раздел «Interaction between Learning and Development»)
- Цитата: «Improvement of one function of consciousness or one aspect of its activity can affect the development of another only to the extent that there are elements common to both functions or activities.» (раздел «Interaction between Learning and Development»)
- Данные: Вудворт и Торндайк: взрослые, натренированные определять длину коротких линий, почти не продвинулись в оценке длинных (текст: «virtually no progress»)
- Понятия: Формальная дисциплина
Т6. Зона ближайшего развития — расстояние между самостоятельным решением и решением с помощью
- Аргумент: достаточно ли знать, что ребёнок делает сам? Нет, нужно определить по меньшей мере два уровня; второй получают, предлагая задачу с помощью взрослого или более способных сверстников
- Цитата: «It is the distance between the actual developmental level as determined by independent problem solving and the level of potential development as determined through problem solving under adult guidance or in collaboration with more capable peers.» (раздел «Zone of proximal development: a new approach»)
- Данные: условный пример автора: два ребёнка по десять лет, с умственным возрастом восемь; с помощью первый решает задачи на уровне двенадцати лет, второй — девяти
- Понятия: Зона ближайшего развития, Актуальный уровень развития
Т7. Актуальный уровень описывает развитие ретроспективно, зона — проспективно
- Аргумент: актуальный уровень — созревшие функции, «плоды»; зона определяет функции, которые находятся в процессе созревания, «почки» или «цветы» развития
- Цитата: «The actual developmental level characterizes mental development retrospectively, while the zone of proximal development characterizes mental development prospectively.» (раздел «Zone of proximal development: a new approach»)
- Понятия: Зона ближайшего развития, Актуальный уровень развития
Т8. Состояние умственного развития можно определить только через оба уровня
- Против: тестирование умственного возраста, учитывающее только самостоятельные решения
- Аргумент: два ребёнка с одинаковым умственным возрастом по завершённым циклам имеют совершенно разную динамику развития; одного умственного возраста мало
- Цитата: «The state of a child’s mental development can be determined only by clarifying its two levels: the actual developmental level and the zone of proximal development.» (раздел «Zone of proximal development: a new approach»)
- Понятия: Зона ближайшего развития
Т9. Автор приводит исследование Маккарти: сделанное с помощью в 3-5 лет дети делают сами в 5-7
- Аргумент: две группы функций у детей трёх-пяти лет; вторая группа, выполняемая с руководством и совместно, для пяти-семилетних лежит на актуальном уровне
- Цитата: «What her subjects could do only under guidance, in collaboration, and in groups at the age of three-to-five years they could do independently when they reached the age of five-to-seven years.» (раздел «Zone of proximal development: a new approach»)
- Данные: Доротея Маккарти, дети 3–5 лет (число детей не названо)
- Понятия: Зона ближайшего развития
Т10. По недавним работам психологов, на которые ссылается автор, человек может подражать только тому, что находится в пределах его уровня развития
- Против: классическая психология, считавшая подражание механическим и не показателем развития
- Аргумент: если учитель решит на доске арифметическую задачу, ребёнок может мгновенно понять решение, но решение задачи высшей математики не поймёт, сколько бы ни подражал
- Цитата: «But recently psychologists have shown that a person can imitate only that which is within her developmental level.» (раздел «Zone of proximal development: a new approach»)
- Понятия: Подражание
Т11. Автор утверждает: у приматов нет зоны ближайшего развития, поэтому их нельзя обучить подражанием в человеческом смысле слова и нельзя развить их интеллект
- Против: Кёлер (эксперименты с подражанием у приматов)
- Аргумент: опыты Кёлера показали: обезьяна подражает лишь тому, что решает и сама; человеческое обучение, пишет автор, предполагает особую социальную природу
- Цитата: «However, Kohler failed to take account of an important fact, namely, that primates cannot be taught (in the human sense of the word) through imitation, nor can their intellect be developed, because they have no zone of proximal development.» (раздел «Zone of proximal development: a new approach»)
- Данные: опыты Кёлера, как их излагает автор
- Понятия: Зона ближайшего развития
Т12. Обучение, ориентированное на уже достигнутые уровни, неэффективно для общего развития ребёнка; «хорошее обучение» — только то, что идёт впереди развития
- Против: практика тестирования, ориентирующая обучение на «вчерашний день» развития; школа для умственно отсталых, строившая обучение только на наглядности
- Аргумент: обучение, нацеленное на уже достигнутые уровни, не стремится к новой стадии, а отстаёт от неё
- Цитата: «Similarly, in normal children, learning which is oriented toward developmental levels that have already been reached is ineffective from the viewpoint of a child’s overall development.» (раздел «Zone of proximal development: a new approach»)
- Цитата: «Thus, the notion of a zone of proximal development enables us to propound a new formula, namely that the only “good learning’ is that which is in advance of development.» (раздел «Zone of proximal development: a new approach»)
- Понятия: Опережающее обучение
Т13. Обучение умственно отсталых только на наглядности закрепило, по утверждению автора, их недостатки
- Против: педагогика школ для умственно отсталых, строившая обучение только на конкретных наглядных методах
- Аргумент: наглядность нужна как ступень к абстрактному мышлению, а не как цель; умственно отсталый ребёнок, предоставленный себе, не придёт к развитым формам абстракции, поэтому школа должна подталкивать его в эту сторону
- Цитата: «It turned out that a teaching system based solely on concreteness - one that eliminated from teaching everything associated with abstract thinking - not only failed to help retarded children overcome their innate handicaps but also reinforced their handicaps by…» (раздел «Zone of proximal development: a new approach»)
- Данные: опыт школ для умственно отсталых детей (в тексте без цифр)
- Понятия: Опережающее обучение
Т14. Автор предлагает: обучение создаёт зону ближайшего развития, будя внутренние процессы развития
- Аргумент: пример языка: речь возникает как средство общения, затем становится внутренней речью; те же пути у рассуждения, произвольного поведения и моральных суждений (ссылка на Пиаже); эти процессы действуют лишь при взаимодействии с окружающими, затем интернализуются
- Цитата: «We propose that an essential feature of learning is that it creates the zone of proximal development; that is, learning awakens a variety of internal developmental processes that are able to operate only when the child is interacting with people…» (раздел «Zone of proximal development: a new approach»)
- Понятия: Зона ближайшего развития, Интернализация
Т15. Обучение не есть развитие, но правильно организованное обучение приводит развитие в движение
- Аргумент: гипотеза утверждает единство, но не тождество процессов обучения и внутреннего развития; одно превращается в другое
- Цитата: «From this point of view, learning is not development; however, properly organized learning results in mental development and sets in motion a variety of developmental processes that would be impossible apart from learning.» (раздел «Zone of proximal development: a new approach»)
- Понятия: Связь обучения и развития
Т16. Развитие никогда не следует за школьным обучением, как тень за предметом
- Против: схема параллельного и равномерного хода обучения и развития
- Аргумент: между процессами сложные динамические отношения; у каждого школьного предмета своя связь с развитием, меняющаяся от стадии к стадии; вопрос о формальной дисциплине нельзя решить одной формулой, нужны конкретные исследования на основе зоны ближайшего развития
- Цитата: «Development in children never follows school learning the way a shadow follows the object that casts it.» (раздел «Zone of proximal development: a new approach»)
- Понятия: Формальная дисциплина
Связи
- +Зона ближайшего развития — см. также
Из карточки: Выготский: расстояние между уровнем самостоятельного решения и уровнем решения с помощью (Т6, Т7, Т14) - Из карточки:
Актуальный уровень развития→ Выготский: уровень функций, созревших в результате завершённых циклов развития (Т6, Т7) - Из карточки:
Формальная дисциплина→ педагогическое направление: изучение классических языков, математики как общей тренировки ума (Т4, Т5) - Из карточки:
Опережающее обучение→ Выготский: «good learning» идёт впереди развития (Т12, Т13)