Facione — Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction
Вид: отчёт об исследовании (метод Delphi)
Коротко
Вопрос: Как эксперты понимают критическое мышление и что из этого следует для обучения и оценки?
Ответ: Эксперты пришли к согласию, что критическое мышление — целенаправленное саморегулирующееся суждение, а идеального критического мыслителя характеризуют когнитивные навыки и склонности.
Тезисы
- меньшинство панели (17%) — «критическое мышление» включает этические нормы и социальные ценности (Т6)
Т1. Эксперты определяют критическое мышление как целенаправленное саморегулирующееся суждение
- Аргумент: Результат панели выражен через два измерения: когнитивные навыки и аффективные склонности. Критическое мышление названо необходимым инструментом исследования, освобождающей силой в образовании и мощным ресурсом личной и гражданской жизни.
- Цитата: «We understand critical thinking to be purposeful, self-regulatory judgment which results in interpretation, analysis, evaluation, and inference, as well as explanation of the evidential, conceptual, methodological, criteriological, or contextual considerations upon which that judgment is based.» (раздел «Table 1: Consensus Statement Regarding Critical Thinking and the Ideal Critical Thinker»)
- Данные: Delphi-панель из сорока шести учёных, педагогов и ведущих фигур в теории и оценке критического мышления; примерно половина — философы (52%), остальные — образование (22%), социальные науки (20%), естественные науки (6%); раунды шли с февраля 1988 по ноябрь 1989.
- Понятия: Критическое мышление, Метод Delphi
Т2. Эксперты находят в критическом мышлении шесть ядерных когнитивных навыков
- Аргумент: Шесть навыков: интерпретация, анализ, оценка, вывод, объяснение, саморегуляция. К каждому относятся критерии оценки качества, но в отчёте они не уточняются. Панелистов не просили назвать навыки, без которых человек заведомо не критический мыслитель. Анализ в терминах необходимых и достаточных условий имел бы для целей панели сильную отрицательную полезность. Хорошее критическое мышление, предупреждают эксперты, не сводится к механическому выполнению отдельных процессов.
- Цитата: «The experts find CT to include cognitive skills in (1) interpretation, (2) analysis, (3) evaluation, (4) inference, (5) explanation and (6) self-regulation. Each of these six is at the core of CT.» (раздел «III. The Cognitive Skill Dimension of Critical Thinking»)
- Данные: в таблице 3 к шести навыкам даны подтипы (например, категоризация, декодирование значения, анализ аргументов, оценка утверждений, формулирование альтернатив, самопроверка, самокоррекция); консенсус по определениям, но не обязательно по примерам к ним.
- Понятия: Ядерные навыки критического мышления
Т3. По Facione, слишком много ценного теряется, если критическое мышление понимать просто как список логических операций, а предметное знание — просто как сумму сведений
- Аргумент: Приведённая фраза — комментарий Facione, директора проекта. Навыки, по выводу экспертов, выходят за пределы отдельных предметов, но успешное применение в конкретных контекстах требует предметного знания, в том числе методов и техник, на которых строятся разумные суждения. Критическое мышление, как и чтение и письмо, имеет применение во всех областях жизни и учения. Рекомендация 3: нельзя переоценить («cannot overemphasize») ценность основательного гуманитарного образования в дополнение к развитию навыков и склонностей.
- Цитата: «Too much of value is lost if CT is conceived of simply as a list of logical operations and domain-specific knowledge is conceived of simply as an aggregation of information.» (раздел «III. The Cognitive Skill Dimension of Critical Thinking»)
- Понятия: Ядерные навыки критического мышления
Т4. Хороший критический мыслитель обладает не только навыками, но и аффективными склонностями
- Аргумент: Каждому навыку можно сопоставить склонность применять его уместно. Склонности, говорится метафорически, необходимы, чтобы навыки «прижились и расцвели» у учащихся; для большинства панелистов воспитание критического духа и проверка его интеграции с навыками — важные цели обучения и законные цели оценки, хотя эксперты не питают иллюзий насчёт лёгкости создания программ и инструментов. Склонности делят на подходы к жизни вообще (12 пунктов, например забота быть хорошо информированным, уверенность в своих способностях рассуждать, честность перед собственными предубеждениями) и подходы к конкретным вопросам (7 пунктов, например ясность постановки вопроса, усердие в поиске информации, настойчивость).
- Цитата: «Thus, in addition to possessing CT skills the good critical thinker can be characterized by certain affective dispositions or habits of mind.» (раздел «IV. The Dispositional Dimension of Critical Thinking»)
- Данные: большинство экспертов (61%) относит перечисленные склонности к самому понятию критического мышления; консенсус (83% «за»), что хорошие критические мыслители обладают этими склонностями.
- Понятия: Аффективные склонности
Т5. Эксперты разошлись: входят ли склонности в значение термина «критическое мышление»
- Против: меньшинство панели (около 30% в раунде 5B) — «критическое мышление» только в строгом процедурном смысле: когнитивные навыки и когнитивные склонности, без аффективных склонностей
- Аргумент: Самое глубокое разделение прошло между примерно двумя третями, включающими склонности в значение термина, и примерно одной третью, относящей к нему лишь когнитивные навыки и когнитивные склонности, но не аффективные склонности. Обмен доводами не примирил стороны: позиции становились резче. Большинство добилось почти единодушия в том, чтобы использовать склонности для описания образцового критического мыслителя. Большинство полагает, что владеющий навыками, но привычно не применяющий их уместно, вообще не может называться критическим мыслителем; меньшинство называет такого человека критическим мыслителем, но не хорошим.
- Цитата: «While the two-thirds majority was eloquent regarding the importance of finding ways to instill affective dispositions in students, in the final analysis they were unable to persuade the other third of their expert colleagues to view these dispositions as essential…» (раздел «IV. The Dispositional Dimension of Critical Thinking»)
- Данные: в раунде 5B среди выразивших мнение 61% считали склонности частью значения термина, 30% настаивали на строго процедурном смысле.
- Понятия: Аффективные склонности
Т6. Лишь небольшая группа экспертов (17%) за нормативный смысл термина «критическое мышление»
- Против: меньшинство панели (17%) — «критическое мышление» включает этические нормы и социальные ценности
- Аргумент: Большинство отвергает нормативное измерение: значение термина, его ценность и этика его применения лучше считать тремя отдельными вопросами. Крайне маловероятно, как сказано, что какой-либо панелист одобрил бы использование критического мышления в безнравственных целях.
- Цитата: «Only a small group (17%), argue in favor of using “CT” in a normative sense.» (раздел «IV. The Dispositional Dimension of Critical Thinking»)
- Данные: большинство экспертов (52%) решительно отвергает нормативное понимание; меньшинство приводит пример адвоката, который с помощью навыков добивается оправдания виновного клиента и, по их мнению, не заслуживает названия критического мыслителя (К1).
- Понятия: Критическое мышление
Т7. Эксперты описывают идеал, а не типичного критического мыслителя
- Аргумент: Панель не пыталась описать типичного студента колледжа. Возможно, никто не владеет всеми навыками и склонностями полностью, а люди разделяют жизнь на области, где критическое мышление проявляется по-разному. Это, по словам Facione, не причина отказываться от внедрения критического мышления в образование, как отсутствие идеальной дружбы не причина отказываться от друзей. Идеал нужен как цель для оценки и разработки программ на всех уровнях.
- Цитата: «It soon became evident that the experts were actually articulating an ideal.» (раздел «II. Research Methodology and Purpose»)
- Понятия: Идеальный критический мыслитель
Т8. Навыки и склонности критического мышления рекомендуют развивать явно на всех уровнях школы
- Аргумент: Эксперты рекомендуют (рекомендация 10) делать это явной целью на всех уровнях K-12. В начальной школе воспитание склонностей и требование приводить и оценивать доводы должно быть неотъемлемой частью; в средней и старшей школе критическое мышление встраивается в преподавание всех предметов; предлагается создать специальные курсы и экзамен продвинутого уровня. Обучение не следует ограничивать теми, кто собирается в колледж, и откладывать до колледжа, потому что это, как сказано, вряд ли будет эффективно (рекомендация 9).
- Цитата: «Explicit attention to the fostering of CT skills and dispositions should be made an instructional goal at all levels of the K-12 curriculum.» (раздел «V. Further Recommendations on CT Instruction and Assessment: The CT Curriculum», рекомендация 10)
- Понятия: Ядерные навыки критического мышления, Аффективные склонности
Т9. Критическое мышление нельзя ни превращать в один предмет среди прочих, ни сводить к предметному содержанию
- Аргумент: Цель обучения критическому мышлению можно чётко отличать от цели усвоения предметного содержания. Но эксперты, как сказано, не хотят отрицать, что один из лучших способов выучиться критическому мышлению — в контексте предмета. Рекомендация 8 касается прямого обучения критическому мышлению и его оценки в курсе, удовлетворяющем требованию по критическому мышлению, будь то специальный курс или курс по предмету (формулировка в скане частично повреждена).
- Цитата: «Either to transform CT into one subject field among others, or to narrow the range of CT applications strictly to domain-specific subject content, would be to truncate its utility, misapprehend its nature and diminish its value.» (раздел «V. Further Recommendations on CT Instruction and Assessment: The CT Goal»)
- Понятия: Ядерные навыки критического мышления
Т10. Эксперты рекомендуют: преподаватель учит критическому мышлению эффективнее, когда сам моделирует склонности и навыки
- Аргумент: Рекомендация 14: независимо от предмета студентов поощряют быть любопытными, возражать, задавать вопросы; им объясняют причины, а не догматически говорят, как делать; обсуждать нужно и вопросы с нормативными, этическими, политическими сторонами. Идеальный преподаватель встраивает обучение критическому мышлению в разные предметы, обучает навыкам напрямую, помогает переносить их в другие контексты и непрерывно оценивает прогресс каждого. Чтобы критическое мышление вошло в программы школы и колледжа, по рекомендации 15 подготовку учителей надо превратить из «тренинга» в «образование», где и преподаватели, и руководители повышения квалификации сами моделируют критическое мышление.
- Цитата: «Teaching CT is most effective if the instructor models CT dispositions and the proper use of CT skills in the very process of instruction.» (раздел «V. Further Recommendations on CT Instruction and Assessment: The CT Instructor», рекомендация 14)
Т11. Оценивая инструмент измерения критического мышления, надо учитывать четыре критерия
- Аргумент: Эксперты называют валидность содержания, конструктную валидность, надёжность и справедливость. По конструктной валидности каждое задание должно проверяться на то, что верно отвечают на основе хорошего мышления. Открытым остаётся вопрос, коррелируют ли уровни достижений по разным подтипам навыков и склонностям; поэтому, как сказано, сейчас следует осторожно истолковывать технические меры надёжности бумажных тестов. Справедливость: оценка не должна необоснованно ставить в выигрыш или в проигрыш группы по умению читать, знанию предмета, полу, возрасту и культурным допущениям, хотя полного равенства условий гарантировать нельзя.
- Цитата: «strategy or instrument one should consider content validity, validity, reliability, and fairness.» (раздел «V. Further Recommendations on CT Instruction and Assessment: The CT Assessment», рекомендация 12)
- Понятия: Ядерные навыки критического мышления
Т12. Оценка критического мышления должна нацеливаться и на склонности, а не только на навыки
- Аргумент: Оценка критического мышления не должна просто вознаграждать правильный ответ; она должна признавать правильный ответ, полученный через хорошее критическое мышление. Нельзя позволять тому, что легко измерить, ограничивать представление о полноте критического мышления. Оценку предлагается проводить часто, в диагностических и итоговых целях, разными инструментами в зависимости от этапа обучения (рекомендация 13). Для оценки навыков описаны четыре подхода: наблюдение за человеком во времени, сравнение результатов выполнения навыка с критериями, расспрос о применяемых процедурах и сопоставление с другой задачей; последний подход опирается на связь, которая, как оговорено, в исследованиях ещё не установлена.
- Цитата: «Whether for the classroom or for broader educational purposes, CT assessment should include strategies for targeting CT’s dispositional dimension as well as its cognitive skills dimension.» (раздел «V. Further Recommendations on CT Instruction and Assessment: The CT Assessment», рекомендация 12, пункт «Content Validity»)
- Понятия: Аффективные склонности
Пример
К1. Адвокат, добившийся оправдания виновного
Меньшинство панели, считающее «критическое мышление» нормативным понятием, приводит пример адвоката, который с помощью навыков критического мышления добивается отмены процесса или оправдания виновного клиента и, по их мнению, не заслуживает названия критического мыслителя.
Связи
- +Критическое мышление — см. также
Из карточки: Facione и панель: целенаправленное саморегулирующееся суждение, результат которого — интерпретация, анализ, оценка, вывод и объяснение оснований (Т1, Т6) - Из карточки:
Метод Delphi→ Facione: качественный метод, где эксперты в несколько раундов делятся обоснованными мнениями и пересматривают их с учётом возражений других, а не голосуют (Т1) - Из карточки:
Ядерные навыки критического мышления→ панель: интерпретация, анализ, оценка, вывод, объяснение, саморегуляция (Т2, Т3, Т8, Т9, Т11) - Из карточки:
Аффективные склонности→ панель: привычки ума и установки хорошего критического мыслителя; их 12 общих и 7 по конкретным вопросам (Т4, Т5, Т8, Т12) - Из карточки:
Идеальный критический мыслитель→ панель: цель для программ и оценки, а не описание типичного человека (Т7)