Станислас Деан — Как убивают любознательность (отрывок на mel.fm)
Вид: отрывок книги
Книга: Станислас Деан, «Как мы учимся» (адрес …/how_we_learn).
Главный вопрос: Почему у детей пропадает любознательность в школе и что помогает её вернуть и сохранить?
Ответ одной фразой: Любознательность гаснет, когда школа не подстраивается под ребёнка и лишь передаёт готовое знание, и сохраняется, когда задачи подобраны по уровню, вопросы поощряются, а руководство оставляет ребёнку простор для открытий.
Тезисы
Т1. Дети могут утратить любознательность без стимуляции по уровню; у самых способных она часто гаснет за несколько месяцев
- Аргумент: любопытству нужна информация под текущий уровень; у сильного ученика её нет — и любопытство гаснет за месяцы; слабому ученику, наоборот, нужна подборка по силам.
- Цитата: «В типичном классе наиболее способным ученикам часто не хватает стимуляции, и через несколько месяцев от их прежнего любопытства не остается и следа»
- Цитата: «для поддержания любознательности школы обязаны беспрерывно снабжать мозг детей стимулирующей информацией, соответствующей уровню развития их интеллекта.»
- Понятия: Метакогнитивная система
Т2. У учеников, которым учёба даётся нелегко, любознательность может ослабнуть: метапознание подводит к выводу «не мой конёк»; выход — шаг за шагом вернуть уверенность
- Аргумент: ребёнку, которому учёба даётся тяжело, метапознание подсказывает, что предмет не его; выход — вернуть уверенность.
- Цитата: «через некоторое время такой ребенок приходит к выводу, что те или иные дисциплины не его конек.»
- Цитата: «Решение состоит в том, чтобы шаг за шагом вернуть этим детям уверенность в себе»
Т3. Социальная передача знаний может отбить любопытство: школа часто поощряет только запоминание, и это может мешать активному режиму
- Аргумент: у человека два режима — активный и рецептивный; школа поддерживает второй, и это может мешать первому, особенно если дети уверены, что учителя всё знают лучше учеников.
- Цитата: «Третий фактор, который может отбить всякое любопытство, — это социальная передача знаний.»
Т4. Достаточно поощрять любознательность, а не наказывать за неё: побуждать детей задавать вопросы
- Аргумент: достаточно не наказывать за «глупые» вопросы, а побуждать детей их задавать.
- Цитата: «Достаточно поощрять любознательность, а не наказывать за нее: побуждать детей задавать вопросы (какими бы «глупыми» они ни казались)»
- Цитата (не опора тезиса): «Как только ученики заново откроют для себя радость познания, а метакогнитивная система убедится, что учиться могут все, любознательность вернется!»
Т5. Нужны структурированное руководство и одновременно поощрение креативности, а не обучение через открытия
- Против: обучение через открытия («позволить ученикам все открывать самостоятельно»)
- Аргумент: полностью самостоятельное открытие — ловушка; идеал — руководство плюс поощрение креативности, при этом ребёнок знает, что ему есть что открыть самому. Ошибки терпимо, но быстро исправлять.
- Цитата: «Идеальный сценарий состоит в том, чтобы обеспечивать структурированное руководство и одновременно поощрять креативность.»
Т6. Если взрослый постоянно даёт исчерпывающие демонстрации, малыши не проявляют любопытства; если даёт понять, что знает не всё, — исследуют
- Аргумент: описан опыт с игрушкой: после полной демонстрации функций дети не исследуют остальные, потому что уверены, что всё нужное уже объяснено; если взрослый «дает понять, что не всегда знает все», дети исследуют активно. Название работы не указано.
- Цитата: «Если взрослый постоянно прибегает к исчерпывающим демонстрациям, малыши не проявляют любопытства.»
- Цитата: «Если же, наоборот, взрослый дает понять, что не всегда знает все, дети активно исследуют новый предмет.»
Понятия
- Метакогнитивная система → автор: внутренняя оценка ребёнком своих способностей и того, чего ждать от школы (Т1, Т2)