И. М. Осмоловская — Дидактика: от классики к современности (2020)
Вид: монография
Коротко
Вопрос: как меняется дидактика от классических исследований к неклассическим и постнеклассическим и какие проблемы образования ей необходимо решать.
Ответ: По Осмоловской, дидактика — наука, дидактические знания можно соотнести с идеалами классической, неклассической и постнеклассической науки, а нововведения в образовании необходимо основывать на дидактических знаниях.
Частные вопросы
- В1. Является ли дидактика наукой? → Т1, Т2
- В2. Как менялись идеалы дидактики от классики к постнеклассике? → Т3, Т4, Т5
- В3. Как строить обучение в разных подходах и какую роль играет содержание образования? → Т6, Т7
- В4. Что происходит при внедрении новых средств и стандартов? → Т8, Т9, Т12
- В5. Как возникают и классифицируются инновационные образовательные практики? → Т10, Т11
Тезисы
Осмоловская возражает тем, кто относит дидактическое знание к духовно-практическому, а не научному (Т1).
Т1. Осмоловская утверждает: дидактика — наука, и к дидактическому знанию применимы критерии научности
- Против: относить дидактическое знание к духовно-практическому, а не научному. Цитата: «Так, И. И. Логвинов, анализируя дидактическое знание, относил его к духовно-практическому, не научному.»
- Аргумент: на сомнение в научности дидактики Осмоловская отвечает тем, что все критерии научности, выработанные в методологии научного знания, применяет к дидактическому знанию.
- Цитата: «Итак, мы утверждаем, что дидактика — наука, дидактическое знание — научное, следовательно, все критерии научности, разработанные в методологии научного знания, применимы к знанию дидактическому.»
Т2. Если принять, что дидактика — гуманитарная наука, методологические проблемы, которые Осмоловская у нее указывает, снимаются или значительно сглаживаются
- Аргумент: снятие или смягчение этих проблем Осмоловская ставит в зависимость от того, примет ли дидактика идеал научности гуманитарного знания.
- Цитата: «Указанные методологические проблемы снимаются либо значительно сглаживаются, если принять, что дидактика — гуманитарная наука и должна следовать идеалу научности гуманитарного знания.»
Т3. Дидактическое знание Осмоловская соотносит с идеалами классической, неклассической и постнеклассической науки; знание, полученное на одном этапе развития науки, не исчезает при наступлении неклассического этапа
- Аргумент: знание, полученное на одном этапе, обретает определенные границы и используется для решения конкретных исследовательских и практических проблем.
- Цитата: «При этом важно учесть, что знание, полученное на одном этапе развития науки, например, классическом, не исчезает при наступлении неклассического этапа, оно обретает определенные границы и используется для решения конкретных исследовательских и практических проблем.»
Т4. В классической дидактике проблема ценностей не ставилась, поскольку ученик рассматривался как объект воздействия учителя
- Аргумент: к ученику как объекту воздействия вопрос о его ценностях, потребностях и смыслах не относился, потому что он не рассматривался как субъект собственной деятельности.
- Цитата: «В классической дидактике проблема ценностей не ставилась, т. к. ученик рассматривался как объект воздействия учителя, а не субъект собственной деятельности со своими ценностями, потребностями, смыслами.»
Т5. Процесс обучения, описанный в постмодернистском контексте, нельзя спроектировать, совершенствуя классно-урочную систему в нынешних рамках
- Аргумент: для такого процесса, по Осмоловской, нужны иные основания проектирования.
- Цитата: «Совершенствуя классно-урочную систему, представленную в тех рамках, в которых она существует сегодня, мы не сможем спроектировать процесс обучения, подобный описанному. Нужен парадигмальный скачок, иные основания проектирования.»
Т6. Процесс обучения, по Осмоловской, можно строить по-разному, в условиях разных дидактических подходов
- Аргумент: это одна из принципиальных позиций Осмоловской, и каждый подход задает свое построение процесса обучения.
- Цитата: «Отметим, что одной из принципиальных позиций, которой мы придерживаемся, является возможность построения процесса обучения по-разному, в условиях разных дидактических подходов.»
Т7. Предметность Осмоловская вводит как промежуточное звено между накопленным социальным опытом и отобранным содержанием образования
- Аргумент: понятие стоит между накопленным социальным опытом и отобранным содержанием образования, связывая их.
- Цитата: «Предметность является промежуточным звеном между всем накопленным социальным опытом и отобранным содержанием образования.»
Т8. По Осмоловской, приращение научно-дидактического знания в настоящее время видится в междисциплинарных исследованиях
- Аргумент: междисциплинарные исследования, по Осмоловской, выступают в организационном плане в различных формах.
- Цитата: «Таким образом, приращение научно-дидактического знания видится в настоящее время в междисциплинарных исследованиях, которые в организационном плане выступают в различных формах.»
Т9. По Осмоловской, в настоящее время только начат процесс перестройки процесса обучения в условиях информационно-образовательной среды
- Аргумент: этот вывод Осмоловская делает на основе анализа современной педагогической практики.
- Цитата: «В целом анализ современной педагогической практики дает возможность сделать вывод, что в настоящее время только начат процесс перестройки процесса обучения, обретения им специфики в условиях информационно-образовательной среды.»
Т10. Инновационная образовательная практика сразу встраивается в педагогическую реальность, а ее дидактическое обоснование складывается в ходе реализации и развития
- Аргумент: обоснование такой практики идет вместе с ее реализацией и развитием.
- Цитата: «Инновационная образовательная практика сразу встраивается в педагогическую реальность, ее дидактическое обоснование происходит в ходе реализации и развития практики.»
Т11. Осмоловская считает, что инновационные практики правильнее было бы классифицировать по решаемым проблемам: технологизации процесса обучения или гуманитаризации образования
- Аргумент: практики предлагается разделить на две большие группы по тому, на решение каких проблем они направлены.
- Цитата: «Правильнее было бы в качестве оснований классификации рассмотреть те проблемы, на решение которых направлена практика, и разделить их на две большие группы: проблемы технологизации процесса обучения и проблемы гуманитаризации образования»
Т12. Для устойчивого развития отечественного образования, по Осмоловской, необходимо усилить его взаимосвязь с дидактикой
- Аргумент: нововведения нужно основывать на дидактических знаниях и ускорить современные дидактические исследования, обеспечив их междисциплинарность.
- Цитата: «Для устойчивого развития системы отечественного образования необходимо усилить ее взаимосвязь с дидактикой: с одной стороны, нововведения в образовании основывать на глубоких и прочных дидактических знаниях, а с другой стороны, озаботиться форсированием современных дидактических исследований, обеспечением их междисциплинарности.»
Пример
Осмоловская называет самым ярким примером решений, принятых без учета дидактических закономерностей, введение федерального государственного стандарта общего образования. Он поставил в основу обучения системно-деятельностный подход, но переход оказался не подготовлен ни дидактически, ни методически, и учителя сами разрабатывали структуру урока по ФГОС. Урок начинали с угадывания детьми цели, иногда с помощью шарад и ребусов, затем дети делились на группы и презентовали результаты; по ее описанию, целостного представления об изученном у учащихся при этом не складывалось, особенно если урок завершался тестом и рефлексией, сведенной к оценке настроения.
Критика
- Осмоловская признает, что осветить все дидактические проблемы нельзя. Цитата: «Ясно, что все дидактические проблемы осветить не представляется возможным, но были показаны основные и, главное, выявлено изменение методологических и теоретических подходов к их решению.»
- Она указывает на проблему понимания термина предметность. Цитата: «Появляется проблема понимания под предметностью наличия в процессе обучения учебных предметов, противопоставление ее метапредметности и межпредметности.»
- Она отмечает, что работа над классификацией практик должна быть продолжена. Цитата: «Отметим, что работа над классификацией инновационных образовательных практик должна быть продолжена»
Связи
- +Системно-деятельностный подход — см. также
- +Переход субъект-объект — см. также
- +Субъектность учащегося — см. также
Оригинал
- Осмоловская И. М. Дидактика: от классики к современности: монография. М.; СПб.: Нестор-История, 2020. 248 с. (PDF, файл из архива)