Ireland, Mouthaan — Perspectives on curriculum design: сравнение спиральной и сетевых моделей
Вид: обзорная статья (Research Matters, выпуск 30)
Коротко
Вопрос: подходит ли один подход к проектированию курса для всех предметов. Ответ: Ireland и Mouthaan сопоставляют спиральную модель и нелинейные сетевые модели проектирования курса и считают, что сближение двух перспектив даёт направление для будущей работы. Они излагают описание спирали, критику её допущений, доводы сторонников сетевых моделей и собственный вывод.
Тезисы
Т1. Ireland и Mouthaan: сложились две конкурирующие перспективы проектирования курса — спираль и нелинейные модели
- Аргумент: спираль отнесена к Bruner (1960), нелинейные модели — к работам Efland (1995, 2000) и Yang (2000); последние основаны на процессах обучения в разных областях знания, то есть перспективы различаются основанием построения.
- Цитата: «Two competing perspectives on curriculum design have emerged: the spiral model developed by Bruner (1960) and non-linear models based on processes of learning in different knowledge domains (Efland, 1995, 2000; Yang, 2000).»
Т2. Ireland и Mouthaan описывают спираль так: обучение идёт вверх от базовых понятий к продвинутым, темы пересматриваются на растущей сложности
- Аргумент: ключевая черта спирали в этом описании — возврат к темам на всё более высоком уровне сложности; движение идёт от базовых понятий к продвинутым.
- Цитата: «Learning is visualised as a spiral upwards from basic to advanced concepts, with topics being revisited at increasing levels of complexity as the spiral loops round.»
Т3. По Ireland и Mouthaan, допущение об экстраполяции с естественных наук на другие предметы вызвало критику спирали
- Аргумент: критика шла особенно от тех, кто занимается искусством; в ссылке указан Efland (1995); допущение названо возможным и/или желательным распространением на другие предметы.
- Цитата: «The assumption that it is possible and/or desirable to extrapolate from Science to other subjects has led to criticism of the spiral model, particularly from those concerned with the arts (Efland, 1995).»
Т4. Ireland и Mouthaan отмечают: у Bruner в The Process of Education нет свидетельств эффективности спирального подхода
- Аргумент: отсутствие доказательств названо заметной особенностью работы Bruner (1960); речь идёт о доказательствах эффективности именно спирального подхода.
- Цитата: «One notable feature of Bruner’s book, The Process of Education (1960), is the lack of evidence offered for the efficacy of the spiral approach.»
Т5. Ireland и Mouthaan пересказывают сторонников сетевых моделей: обучение не всегда линейно, упрощающие стратегии не помогают, связи между понятиями жизненно важны
- Аргумент: это позиция сторонников сетевых моделей, изложенная как противоположная спирали; названы три довода — нелинейность, бесполезность упрощения и важность связей.
- Цитата: «On the other hand, proponents of web or network models argue that learning is not always linear, that simplification strategies in learning are unhelpful, and that connections between concepts are vital for integrated learning.»
Т6. Ireland и Mouthaan считают, что сближение двух перспектив даёт направление для дальнейшей работы над проектированием курса
- Аргумент: это вывод самих авторов, сформулированный как их мнение; предмет вывода — сближение двух перспектив и будущая работа по проектированию курса.
- Цитата: «We consider that bridging these two different perspectives provides an avenue for future work on curriculum design.»
Связи
- +Подкрепление — см. также
Оригинал
2020 — Ireland, Mouthaan — Perspectives on curriculum design