Смыслова — Проектирование образовательного опыта (2022)
Вид: книга
Коротко
Вопрос: как конструировать опыт обучения, который одновременно глубок, вовлекающ и помогает достигать образовательного результата?
Ответ: Смыслова описывает проектирование образовательного опыта как два пути, с ориентацией на результат и на человека, намеренно усилив различия, в реальности не таких явных.
Тезисы
Т1. По Смысловой, учебный дизайн (ID) фокусируется на аспектах и атрибутах обучения, а проектирование учебного опыта (LXD) — на человеке и его процессе познания
- Аргумент: различие проведено по предмету внимания — обучение и его атрибуты в одном случае, человек и его познание в другом.
- Цитата: «Пока ID фокусируется на аспектах и атрибутах обучения, LXD — на человеке и его процессе познания.»
Т2. Смыслова намеренно усиливает различие между ориентацией на результат и ориентацией на человека, хотя в реальности оно не такое явное
- Аргумент: усиление нужно, чтобы проиллюстрировать принципы обоих подходов.
- Цитата: «Это намеренное усиление различий, в реальности не таких явных, позволит нам проиллюстрировать принципы обоих подходов.»
Т3. По Смысловой, проектирование образования есть настраивание ползунков, каждый из которых отдает определенный вес той или иной парадигме
- Аргумент: Смыслова описывает проектирование образования как настройку весов парадигм.
- Цитата: «проектирование образования есть настраивание ползунков, каждый из которых отдает определенный вес той или иной парадигме.»
Т4. Смыслова предлагает опираться на классический алгоритм проектирования из пяти фаз
- Аргумент: фазы — анализ, проектирование концепции (учебного плана), проектирование опыта, производство и оценивание; она использует их в каждом из подходов и их вариациях.
- Цитата: «В каждом из подходов (а также их вариациях) мы будем придерживаться классического алгоритма проектирования, состоящего из пяти фаз, таких как: анализ, проектирование концепции (или учебного плана), проектирование опыта, производство, оценивание.»
Т5. По Смысловой, основа проектирования результато-ориентированного обучения — образовательный результат, то есть описание действий студента
- Аргумент: действия, по ней, в идеале наблюдаемы и измеряемы.
- Цитата: «Основой проектирования является образовательный результат — это описание действий, в идеале наблюдаемых и измеряемых, которые сможет совершить студент в результате обучения.»
Т6. По Смысловой, конструктивная согласованность — реакция на атомарность проектирования от образовательных результатов
- Аргумент: атомарность названа одним из самых ощутимых слабых мест проектирования от образовательных результатов.
- Цитата: «Принцип конструктивной согласованности — это реакция на одно из самых ощутимых слабых мест проектирования от образовательных результатов: атомарность этого процесса.»
Т7. Смыслова называет главной проблемой результато-ориентированного обучения как парадигмы отсутствие субъектной позиции учащегося
- Аргумент: к проблеме она относит и отсутствие возможности прийти в конце программы к собственным результатам, не заложенным при проектировании.
- Цитата: «Однако этого все равно оказалось недостаточно, чтобы преодолеть главную проблему результато-ориентированного обучения как парадигмы: отсутствие субъектной позиции учащегося и возможности приходить в конце программы к собственным, персональным результатам, не заложенным кем-то изначально в процессе проектирования.»
Т8. По Смысловой, если знание конструирует сам человек, то понятие образовательного результата как измеримого и непременно достигаемого для всех студентов — нонсенс
- Аргумент: посылка — знание конструирует сам человек, как это понимает опыто-ориентированное обучение.
- Цитата: «Если знание конструирует сам человек, то понятие образовательного результата как измеримого и непременно достигаемого для всех студентов — нонсенс.»
Т9. По Смысловой, наиболее системной и опробованной в проектировании сегодня является четырехкомпонентная модель 4C/ID
- Аргумент: Смыслова считает 4C/ID самой системной и опробованной моделью проектирования.
- Цитата: «Наиболее системной и опробованной в проектировании сегодня является четырехкомпонентная модель (4C/ID).»
Т10. Смыслова предлагает проектировать образовательный опыт с помощью карты учебного опыта
- Аргумент: карту она описывает как визуализацию по слоям процессов и событий программы.
- Цитата: «Для такого проектирования мы используем карту учебного опыта — визуализацию по слоям тех процессов и событий, которые происходят на программе.»
Т11. По Смысловой, опыт обучения включает не только программу и трансформацию студента, но и среду
- Аргумент: среда названа средством, с помощью которого решаются многие задачи обучения.
- Цитата: «Опыт обучения — это не только сама по себе программа и трансформация студента, происходящая в ней. Это еще и среда, с помощью которой решаются многие задачи обучения.»
Т12. По Смысловой, вне зависимости от модификаций любой алгоритм проектирования подразумевает фазу анализа и исследования, фазу разработки дизайна и производства материалов и фазу оценивания
- Аргумент: общими названы анализ и исследование, разработка дизайна с производством материалов и оценивание результатов программы.
- Цитата: «Вне зависимости от модификаций или версий, любой алгоритм подразумевает, что у нас есть фаза анализа и исследования, фаза разработки дизайна программы и последующего производства методических и учебных материалов, а также фаза оценивания результатов и итогов проведенной программы.»
Пример
Смыслова предлагает представить, что строится новая общеобразовательная школа для 10-х и 11-х классов: модели обучения, методики и портрет учителей нельзя выбрать, не ответив, зачем эта школа существует.
Критика
- Смыслова оговаривает, что намеренно избегает эпистемологического подхода. Цитата: «Вследствие такого решения возможны терминологические неточности или более спорные подходы к систематизации.»
- Вопрос о субъектности обучения она оставляет открытым. Цитата: «Вопрос, насколько обучение должно и может быть субъектным в эпоху массового обучения XXI века, все еще остается открытым.»
Связи
- +Результато-ориентированное обучение — см. также
- +Конструктивная согласованность — см. также
- +Обратный дизайн — см. также
- +Субъектность учащегося — см. также
- +Обучение на основе опыта — см. также
- +Проблемное обучение — см. также
Где используется
Оригинал
- Смыслова С. Проектирование образовательного опыта. М., 2022 (книга)