Перикова, Ловягина, Бызова — Психология метапознания (2020)
Вид: учебно-методическое пособие
Коротко
Вопрос: что такое метапознание, из чего оно состоит, какую роль играет в учебной деятельности и как его развивать.
Ответ: метапознание — способность думать о своем собственном мышлении; по большинству исследователей у него две основные функции (мониторинг и контроль), в классическом описании три компонента (знания, стратегии, чувства); в выборках Периковой, Ловягиной и Бызовой успеваемость студентов связана с метакогнитивной включенностью, школьников — нет; знание метакогнитивных стратегий у подростков, по приведенным исследованиям, формируется обучением, а не возрастом.
Тезисы
Т1. По Периковой, Ловягиной и Бызовой, при всем разнообразии подходов все они отражают один и тот же класс опыта — способность думать о своем собственном мышлении, осознанно или нет
- Аргумент: основание — разнообразие исследовательских вопросов, определений и методологических подходов; в главе 1 добавлено, что, возможно, метапознание наиболее целесообразно рассматривать как класс опыта или уровень человеческого функционирования, а не как конкретный механизм или функцию.
- Цитата: «Тем не менее, несмотря на разнообразие подходов к метапознанию, все они отражают один и тот же класс опыта, а именно способность думать о своем собственном мышлении, осознанно или нет.»
Т2. Большинство исследователей, как сказано у Периковой с соавторами, сходятся во мнении, что у метапознания две основные функции — мониторинг и контроль
- Аргумент: наиболее изучены метапамять, метамышление и метакогнитивный мониторинг, но перечень далеко не полный.
- Цитата: «Большинство исследователей сходятся во мнении, что метапознание имеет две основные функции: мониторинг текущего состояния любой познавательной деятельности и контроль собственного познания (Dunlosky, Metcalfe, 2008; Nelson, Narrens, 1994).»
Т3. Классическим является описание трех ключевых компонентов метапознания: знаний, стратегий и чувств
- Аргумент: знания — приобретенные знания закономерностей, способностей и стратегий познания; стратегии — сознательные действия по контролю за познавательными процессами; чувства — переживания и суждения, возникающие во время познавательной деятельности.
- Цитата: «Классическим является описание трех ключевых компонентов метапознания: метакогнитивных знаний, стратегий и чувств (Efklides, 2011; Flavell, 1979).»
Т4. По Шроу и Деннисон, метакогнитивная включенность позволяет планировать, отслеживать и контролировать собственную деятельность и входит в число ключевых элементов развития автономии и самостоятельности учащегося
- Аргумент: включенность названа одним из операционализированных конструктов специфики метакогнитивных процессов, в нее входят два компонента.
- Цитата: «Согласно Г. Шроу и Р. Деннисон, метакогнитивная включенность позволяет человеку планировать, отслеживать и контролировать процесс собственной деятельности, является одним из ключевых элементов, необходимых для развития автономии и самостоятельности учащегося.»
- Данные: два компонента — метакогнитивные знания и метакогнитивное регулирование. Цитата: «Г. Шроу и Р. Деннисон (1994) описали два компонента метакогнитивной включенности: метакогнитивные знания и метакогнитивное регулирование.»
Т5. В исследованиях Периковой, Ловягиной и Бызовой успеваемость студентов связана с метакогнитивной включенностью, а общая успеваемость школьников — нет
- Аргумент: на этом основании включенность предложено рассматривать как критерий эффективности принятия решений в учебной деятельности.
- Цитата: «В наших исследованиях показатель академической успеваемости также обнаружил выраженную связь с метакогнитивной включенностью, что позволяет рассматривать метакогнитивную включенность в качестве критерия эффективности принятия решений в учебной деятельности (Перикова и др., 2019).»
- Против: данные по школьникам. Цитата: «Общая академическая успеваемость школьников не имела каких-либо корреляций с метакогнитивной включенностью, что отличало их от выборки студентов.»
Т6. Знание метакогнитивных стратегий у подростков, по приведенным исследованиям, формируется благодаря обучению, а не возрасту
- Аргумент: учителя, сосредоточившиеся на метакогнитивном обучении, помогли учащимся лучше понять собственные метакогнитивные знания; учителя могут обучать стратегиям напрямую (программы, явные инструкции) и косвенно (дизайн учебной среды), и дизайн среды Перикова, Ловягина и Бызова предлагают учитывать в рекомендациях для специалистов.
- Цитата: «Исследования показали, что знание метакогнитивных стратегий подростков формируется благодаря обучению, а не возрасту (Schneider, 2015).»
Т7. Перикова, Ловягина и Бызова показали, что академически успешных студентов характеризует использование стратегий рационализации и мотивирующих установок в принятии решений
- Аргумент: результат подан как продолжение описания метакогнитивных стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций у студентов.
- Цитата: «Продолжив исследования, нам удалось показать, что академически успешных студентов характеризует использование стратегий рационализации и мотивирующих установок в принятиии решений (Перикова и др., 2019).»
Т8. С точки зрения метакогнитивной терапии, как ее излагают Перикова, Ловягина и Бызова, метауровень переживаний длительнее и может привести к деструктивным последствиям, в том числе психопатологии
- Аргумент: различены метауровень (мысли о собственных психических состояниях) и уровень объектов (мысли и чувства, направленные на объективную реальность).
- Цитата: «С точки зрения метакогнитивной терапии метауровень переживаний более длителен по времени и может привести к деструктивным последствиям, в том числе психопатологии.»
Пример
Студент готовится к завтрашнему экзамену и чувствует, что недостаточно усвоил один из вопросов. Это метакогнитивное чувство побуждает его оценить уровень своего знания (метакогнитивная стратегия), а если оценка невысока, он еще раз перечитывает текст (когнитивная стратегия).
Критика
- Определение метапознания остается спорным. Цитата: «В современной психологии определение метапознания до сих пор носит дискуссионный характер.»
- Классификации компонентов выглядят нестройно. Цитата: «Признавая правомерность включения в метакогнитивную сферу всех названных процессов, необходимо отметить некоторую хаотичность данных построений и то, что не всегда ясны критерии разделения.»
- Методы измерения не закрыты. Цитата: «Таким образом, несмотря на достаточную изученность метакогнитивных стратегий, вопрос методов их измерения остается открытым.»
- Метапознание взрослых изучено мало. Цитата: «Исследования метакогнитивной сферы взрослых все еще остаются единичными, в том числе в аспекте учебной деятельности.»
Связи
- +Метапознание — см. также
- Г. Шроу и Р. Деннисон — см. также
- Метакогнитивные знания — см. также
- Метакогнитивные стратегии — см. также
- Метакогнитивный мониторинг — см. также
- Метакогнитивная включенность — см. также
- Метакогнитивная терапия — см. также