Флейвелл — Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive–Developmental Inquiry
Вид: научная статья
Главный вопрос: что ребёнку и подростку предстоит усвоить в области метакогниции и когнитивного мониторинга, и как устроен этот мониторинг.
Ответ одной фразой: Флейвелл предлагает модель, в которой мониторинг познавательной деятельности идёт через взаимодействие метакогнитивного знания, метакогнитивных переживаний, целей и действий (стратегий), и называет это новой перспективной областью исследований.
Тезисы
Т1. Мониторинг познавательной деятельности идёт через четыре класса явлений и их взаимодействие, считает автор
- Аргумент: четыре класса — метакогнитивное знание, метакогнитивные переживания, цели (задачи) и действия (стратегии). Автор подаёт это как своё убеждение («I believe»).
- Цитата: «I believe that the monitoring of a wide variety of …» (раздел «A Model of Cognitive Monitoring»)
- Понятия: Метакогнитивный мониторинг
Т2. Метакогнитивное знание состоит в основном из знаний или убеждений о том, какие факторы и как влияют на ход и исход познавательной деятельности
- Аргумент: оно состоит «в основном» из знаний или убеждений о том, какие факторы как действуют и взаимодействуют. Автор считает его не принципиально отличным от прочего знания в долговременной памяти.
- Цитата: «Metacognitive knowledge consists primarily of … knowledge or beliefs about what factors or vari- … ables act and interact in what ways to affect the … course and outcome of cognitive enterprises.» (раздел «Metacognitive Knowledge»)
- Понятия: Метакогнитивное знание
Т3. Метакогнитивное знание делится на три категории факторов: человек, задача, стратегия
- Аргумент: категория «человек» включает убеждения о себе и других как о познающих существах; категория «задача» — об информации и требованиях задач; категория «стратегия» — о том, какие стратегии помогают достичь каких целей. Большая часть знания, по автору, касается сочетаний двух-трёх категорий.
- Цитата: «There are three major categories of these factors or … variables—person, task, and strategy.» (раздел «Metacognitive Knowledge»)
- Понятия: Метакогнитивное знание
Т4. Метакогнитивное знание может быть неточным, не включиться вовремя и не повлиять на деятельность
- Аргумент: как любое знание, которое приобретают дети, оно может быть неточным, не активироваться, когда нужно, не влиять, когда активировано, и не давать полезного эффекта. При этом автор считает, что оно может иметь ряд конкретных и важных эффектов на познавательную деятельность детей и взрослых.
- Цитата: «Finally, and again like any other …» (раздел «Metacognitive Knowledge»)
- Понятия: Метакогнитивное знание
Т5. Метакогнитивные переживания могут привести к новым целям и к пересмотру или отказу от прежних
- Аргумент: это один из трёх названных эффектов переживаний (на цели, на метакогнитивное знание, на стратегии). Пример: переживания недоумения или неудачи. Автор подозревает («I suspect»), что переживания играют большую роль в развитии метакогнитивного знания в детстве и юности.
- Цитата: «First, they can lead you to establish … new goals and to revise or abandon old ones.» (раздел «Metacognitive Experiences»)
- Понятия: Метакогнитивные переживания
Т6. Когнитивные стратегии нужны для продвижения, метакогнитивные — для его контроля
- Аргумент: автор оговаривает, что в некоторых случаях одна и та же стратегия может служить обеим целям. Метакогнитивные стратегии могут порождать новые метакогнитивные переживания. Примеры: просмотреть инструкцию, чтобы оценить трудность; пересказать услышанное вслух; пересчитать сумму.
- Цитата: «Cognitive strategies are invoked to make cognitive … progress, metacognitive strategies to monitor it.» (раздел «A Model of Cognitive Monitoring»)
- Понятия: Метакогнитивные стратегии
Т7. Эксперимент: младшие дети говорили, что выучили, но обычно не выучили
- Аргумент: дошкольники и младшие школьники учили набор предметов до уверенности в полном воспроизведении. Старшие обычно были готовы, младшие чаще нет. Во втором исследовании младшие плохо замечали явные пропуски в инструкциях и ошибочно считали, что поняли их.
- Цитата: «The … younger children studied for a while, said they … were ready, and usually were not.» (введение)
- Данные: Flavell, Friedrichs & Hoyt (1970); Markman (1977), оценка понятности устных инструкций школьниками.
- Понятия: Метакогнитивный мониторинг
Т8. Младшие из испытуемых школьников на удивление плохо замечали пропуски и неясности в инструкциях
- Аргумент: инструкции содержали явные пропуски и неясности; младшие ошибочно думали, что поняли их и смогут им следовать. Автор пишет, что такие результаты позволили предположить: маленькие дети довольно ограничены в знании о познании и сравнительно мало отслеживают собственные память и понимание.
- Цитата: «were surprisingly poor at detecting them.» (введение)
- Данные: Markman (1977), школьники оценивали понятность устных инструкций.
- Понятия: Метакогнитивный мониторинг
Т9. Ситуации, требующие тщательного сознательного мышления, по предположению автора, дают много поводов для мыслей и чувств о собственном мышлении и во многих случаях требуют того контроля качества, который метакогнитивные переживания могут помочь обеспечить
- Аргумент: «My present guess» — автор называет это предположением: переживания особенно вероятны в задачах, требующих такого мышления, в новых ролях, где каждый шаг требует планирования и оценки, в ответственных и рискованных ситуациях без сильного аффекта.
- Цитата: «Such situations provide many … opportunities for thoughts and feelings about your … own thinking to arise and, in many cases, call for … the kind of quality control that metacognitive ex … periences can help supply.» (раздел «Metacognitive Experiences»)
- Понятия: Метакогнитивные переживания
Т10. Среди убеждений, которые растущий человек, по автору, может со временем усвоить, — что то, как хорошо он понимает что-то сейчас, может неточно предсказывать, как он будет понимать это потом
- Аргумент: пример из категории «человек»: сейчас легко вспомнить, потом забыть, и наоборот. Автор называет такие неявные убеждения возможно важными в познавательной деятельности старших детей и взрослых.
- Цитата: «There is the further insight that how well you … understand something now may not be an accurate … predictor of how well you will understand it later.» (раздел «Metacognitive Knowledge»)
- Понятия: Метакогнитивное знание
Т11. Автор ставит вопрос: не вредит ли когнитивный мониторинг при избытке или неизбирательном использовании
- Аргумент: он признаёт, что нужны ответы на предварительные вопросы: сколько пользы даёт мониторинг в разных видах деятельности и не может ли он принести больше вреда. Пример вреда — «бесплодный» навязчивый человек, парализованный постоянной критической оценкой своих суждений. Из этого автор выводит «законные оговорки» к образовательным вмешательствам.
- Цитата: «Also, might it not even do … more harm than good, especially if used in excess … or nonselectively?» (раздел «Developmental and Educational Implications»)
- Понятия: Метакогнитивный мониторинг
Т12. При отсутствии твёрдых данных автор убеждён, что мониторинга в мире слишком мало
- Аргумент: это его личная уверенность («I am absolutely convinced»); относится к взрослым и особенно к детям. Он ожидает («I find it hard to believe»), что дети с большим мониторингом учатся лучше.
- Цитата: «Lack of … hard evidence notwithstanding, however, I am ab- … solutely convinced that there is, overall, far too … little rather than enough or too much cognitive … monitoring in this world.» (раздел «Developmental and Educational Implications»)
- Понятия: Метакогнитивный мониторинг
Т13. Автор считает, что систематическое обучение метакогнитивным знаниям и навыкам мониторинга может быть осуществимо и желательно
- Аргумент: пример осуществимости: Brown, Campione и Barclay обучили умственно отсталых детей (умственный возраст 8 лет) стратегиям самопроверки готовности воспроизвести список слов. Спустя год испытуемые, по словам автора, спонтанно применяли эти стратегии и, по-видимому, переносили их на пересказ прозы. Brown, Campione и другие в Центре исследований чтения Иллинойсского университета изучают, как учить детей отслеживать понимание, особенно при чтении; похожими задачами начали заниматься и другие лаборатории.
- Цитата: «I also think …» (раздел «Developmental and Educational Implications»)
- Данные: Brown, Campione & Barclay (Note 5, неопубликованная рукопись, 1978).
- Понятия: Метакогнитивный мониторинг
Понятия
- Метакогнитивный мониторинг → Флейвелл: мониторинг познания через взаимодействие знания, переживаний, целей и стратегий (Т1)
- Метакогнитивное знание → Флейвелл: знания и убеждения о человеке, задаче и стратегии (Т2, Т3)
- Метакогнитивные переживания → Флейвелл: осознанные когнитивные или аффективные переживания, сопровождающие познавательную деятельность (Т5)
- Метакогнитивные стратегии → Флейвелл: стратегии, чтобы контролировать продвижение (Т6)