Эриксон, Лэннинг, Френч — Концептуальное обучение (выдержки)
Вид: выдержки из книги (хайлайты Readwise)
Главный вопрос: как построить обучение, чтобы оно развивало мышление, а не только накапливало факты
Ответ одной фразой: Мышление развивается, когда факты и навыки обрабатываются на уровне понятий и обобщений: именно на нём происходит перенос понимания, и потому учебную программу авторы строят вокруг понятий, а не вокруг тем и фактов.
Тезисы
Т1. Ключ к развитию интеллекта — взаимодействие уровня фактов и уровня понятий
- Аргумент: авторы говорят, что традиционные модели учебных программ, как правило, не выстраивают это взаимодействие. Если требовать от учеников обрабатывать факты на уровне понятий, они, по словам авторов, лучше удерживают выученное, глубже понимают и сильнее мотивированы.
- Цитата: «The key to intellectual development is the synergistic interplay between the factual and conceptual levels of thinking.» (выдержка «Location 535»)
- Понятия: Синергия фактов и понятий
Т2. Перенос понимания происходит на уровне понятий
- Аргумент: обобщения и принципы, опирающиеся на факты и навыки, позволяют видеть закономерности и связывать новые примеры того же понятия с ранее усвоенным. Дальний перенос авторы считают самым полезным для учеников и закладывают его в проект обучения, а не оставляют случаю.
- Цитата: «The transfer of understanding occurs at the conceptual level.» (выдержка «Location 556»)
- Понятия: Перенос знаний, Концептуальное обучение
Т3. Факты не переносятся: они привязаны ко времени, месту или ситуации
- Аргумент: авторы выстраивают ступени от тем и фактов к понятиям, обобщениям и принципам, теориям. Темы и факты привязаны к месту и времени.
- Цитата: «Facts do not transfer—they are locked in time, place, or situation.» (выдержка «Location 1312»)
- Понятия: Обобщение, Концептуальное обучение
Т4. Меньше материала, но глубже: из программы стоит убирать устаревшее
- Аргумент: авторы опираются на новые данные об ограниченной ёмкости рабочей памяти и делают вывод «меньше значит больше»; освободившееся время идёт на более значимые темы.
- Цитата: «Rather, we should be looking to delete items from the curriculum that are no longer relevant for a student to be successful in today’s society, and use that time to delve deeper in those topics that are more meaningful.» (выдержка «Location 739»)
- Понятия: Рабочая память
Т5. Авторы предполагают обратную связь: чем больше фактов в программе от класса к классу, тем меньше вовлечён концептуальный ум ребёнка
- Аргумент: дети приходят в школу увлечёнными, а после третьего класса мотивировать их труднее. Авторы лишь спрашивают, нет ли тут обратной связи между ростом базы фактов и вовлечённостью понятийного ума; данных в выдержке нет. Модель, по их мнению, может снять проблему, если держать понятийный ум вовлечённым.
- Цитата: «Could it be that there is an inverse relationship between an expanding fact base through the grade levels and engagement of the child’s personal, conceptual mind?» (выдержка «Location 558»)
- Понятия: Мотивация и вовлечённость
Понятия
- Синергия фактов и понятий → Эриксон, Лэннинг, Френч: взаимодействие уровня фактов и уровня понятий — ключ к развитию интеллекта (Т1)
- Перенос знаний → Эриксон, Лэннинг, Френч: перенос понимания происходит на уровне понятий (Т2)
- Концептуальное обучение → Эриксон, Лэннинг, Френч: обучение, где факты служат опорой для понятий и обобщений (Т2, Т3)
- Обобщение → Эриксон, Лэннинг, Френч: два и более понятия в предложении об их связи, переносимом во времени и между ситуациями (Т3)
- Рабочая память → Эриксон, Лэннинг, Френч: её ограниченная ёмкость довод в пользу «меньше значит больше» (Т4)
- Мотивация и вовлечённость → Эриксон, Лэннинг, Френч: гипотеза о связи роста фактов и падения вовлечённости (Т5)
Где используется
Оригинал
- Эриксон, Лэннинг, Френч — Концептуальное обучение (выдержки) — адреса в открытой сети нет