Выготский — Лекции по педологии (лекция четвёртая: «Проблема среды в педологии»)
Вид: paper
Главный вопрос: как среда влияет на развитие ребёнка и что изучает педология, когда изучает среду.
Ответ одной фразой: Влияние среды на развитие ребёнка определяется отношением ребёнка к среде, а не её свойствами самими по себе, и для специфически человеческих свойств среда служит источником развития.
Частные вопросы:
- В1. Что изучает педология, когда говорит о среде? → Т1
- В2. Чем определяется, как среда влияет на ребёнка? → Т2, Т3, Т4, Т5, Т6
- В3. Какую роль среда играет в развитии специфически человеческих свойств? → Т7, Т8
Тезисы
Т1. К среде нужно подходить с относительной меркой, а не с абсолютной
- Против: рассмотрение среды как обстановки, которая своими свойствами «чисто объективно» определяет развитие ребёнка
- Аргумент: Педология изучает не среду как таковую, а роль и влияние среды на развитие ребёнка. Поэтому, по автору, показатели среды надо брать по отношению к ребёнку. Автор приводит два соображения: роль средовых моментов различна на разных возрастных ступенях, и сама среда меняется для ребёнка от возраста к возрасту.
- Цитата: «для правильного понимания роли среды в развитии ребенка нужно всегда подходить к среде, если можно так выразиться, не с абсолютной, а с относительной меркой.» (лекция четвёртая)
- Данные: речь окружающих может быть одной и той же при 6 месяцах, годе и шести месяцах и трёх годах шести месяцах, но значение её различно, смотря по тому, понимает ли ребёнок речь.
- Понятия: Относительная мера среды
Т2. Влияние среды на ребёнка определяется его переживанием ситуации
- Аргумент: Автор называет переживание существенным моментом для определения влияния среды на психологическое развитие ребёнка и на развитие его сознательной личности. Момент среды, взятый безотносительно к ребёнку, влияния сам по себе не определяет; влияние определяется тем, как момент преломлён через переживание ребёнка.
- Цитата: «Переживание какой-нибудь ситуации, переживание какой-либо части среды определяет то, какое будет иметь влияние эта ситуация или эта среда на ребенка.» (лекция четвёртая)
- Понятия: Переживание
Т3. В одной и той же семейной обстановке у троих детей возникли разные нарушения развития
- Аргумент: В семье мать пьёт и страдает нервным и психическим расстройством, дети живут в обстановке ужаса и страха. Младший ребёнок отвечает невротическими симптомами, второй состоянием внутреннего конфликта, старший ранней зрелостью и заботливостью. Автор объясняет различие тем, что каждый из детей переживал ситуацию по-разному.
- Цитата: «Это объясняется тем, что отношение каждого из этих детей к этому событию разное. Или, как мы могли бы сказать, каждый из этих детей переживал эту ситуацию по-разному.» (лекция четвёртая)
- Данные: случай из клиники автора: трое детей из одной семьи; у младшего страхи, энурез, заикание, иногда молчание, у второго амбивалентное отношение к матери, у старшего, мальчика 10–11 лет, черты ранней серьёзности, и весь ход его развития резко изменился.
- Понятия: Переживание
Т4. Переживание есть неразложимое единство особенностей личности и особенностей ситуации
- Аргумент: Автор напоминает свой метод: анализ на элементы должен быть заменён анализом, сводящим в сложное целое единицы, которые сохраняют свойства целого. Переживание, по автору, такая единица: в нём представлено и то, что переживается из среды, и то, как личность это переживает. Поэтому автор считает методически выгодным вести анализ роли среды с точки зрения переживаний ребёнка.
- Цитата: «Таким образом, в переживании мы всегда имеем дело с неразложимым единством особенностей личности и особенностей ситуации, которая представлена в переживании.» (лекция четвёртая)
- Данные: пьяная мать или психически больная мать переживается иначе, чем психически больная няня или пьяный сосед; а при противоположных конституциональных свойствах одно и то же событие вызовет у двух людей разное переживание.
- Понятия: Переживание, Единица анализа
Т5. Влияние среды измеряется среди прочего степенью понимания ребёнком происходящего
- Аргумент: Одно и то же событие (смерть в семье, развод родителей) влияет на ребёнка по-разному в зависимости от того, понимает ли он его смысл. Автор отмечает, что у глубоко умственно отсталых детей недостаток понимания часто защищает от ситуаций, от которых нормальный ребёнок резко страдает.
- Цитата: «влияние среды на развитие ребенка будет измеряться среди других прочих влияний также и степенью понимания, осознания, осмысления того, что происходит в среде.» (лекция четвёртая)
- Данные: случай из клиники: чрезвычайно уродливого ребёнка дразнят и унижают, но он не обобщает этого, и чувство малоценности у него не возникает. Печальное событие, например опасная болезнь матери, ребёнок может воспринимать как радостное, потому что ему позволяют то, что обычно не позволяют, и дают конфетку.
- Понятия: Переживание
Т6. Когда ребёнок изменяется, меняются роль и значение тех же средовых моментов
- Аргумент: Среда меняется для ребёнка внешне на каждой возрастной ступени: ясли, детский сад, школа. Но и при мало изменившейся среде изменяется отношение ребёнка к средовому моменту, потому что изменился сам ребёнок. Автор заключает, что среда должна пониматься как изменчивая, динамическая, а не как неподвижная и внешняя обстановка.
- Цитата: «Даже когда среда остается мало изменившейся, сам тот факт, что ребенок изменяется в процессе развития, приводит к тому, что роль и значение этих средовых моментов, оставшихся как будто неизменными, изменяется, и тот же самый средовой момент, который имеет одно значение…» (лекция четвёртая)
- Понятия: Относительная мера среды
Т7. Для специфически человеческих свойств среда выступает источником развития, а не обстановкой
- Аргумент: Автор говорит, что в развитии ребёнка то, что должно получиться в конце развития, уже дано в среде с самого начала и влияет на первые шаги развития (мать говорит с ребёнком развитой речью, когда он произносит отдельные слова). Эту форму автор называет конечной, или идеальной, а форму речи самого ребёнка начальной. Ребёнок не может сразу усвоить идеальную форму, но может всё больше приноравливать к ней свою начальную форму. Автор оговаривает, что такого взаимодействия нет ни в биологической эволюции, ни в историческом развитии общества.
- Цитата: «Это, следовательно, означает, что среда выступает в развитии ребенка, в смысле развития личности и ее специфически человеческих свойств, выступает в роли источника развития, т.е. среда здесь играет роль не обстановки, а источника развития.» (лекция четвёртая)
- Данные: ребёнок, который только начал говорить, и мать, говорящая с ним грамматически оформленной речью; то же с арифметическим мышлением: у дошкольника смутное представление о количествах, и оно взаимодействует с развитым мышлением взрослого.
- Понятия: Идеальная форма, Среда как источник развития
Т8. Как правило, домашний ребёнок ясельного возраста развивает речь раньше и богаче ясельного
- Аргумент: Автор сопоставляет ребёнка ясельного возраста, растущего дома, и ребёнка, который проходит воспитание в яслях, и говорит, что у домашнего речь, как правило, развивается раньше, богаче и лучше. Автор связывает это с тем, что в яслях у ребёнка меньше возможности взаимодействовать с идеальной формой речи, так как на группу приходится одна руководительница.
- Цитата: «Как правило, у ребенка в ясельном возрасте, развивающегося дома, речь развивается раньше, богаче и лучше, чем у ребенка, который проходит соответствующее воспитание в яслях.» (лекция четвёртая)
- Данные: автор сопоставляет трёхлеток, физически здоровых и росших в благоприятных условиях: домашние в среднем выше в развитии речи, ясельные выше в самостоятельности, дисциплине и самообслуживании. Глухонемые дети, растущие вместе, создают мимический язык, но, по автору, его развитие нельзя сравнить с развитием речи при взаимодействии с идеальной формой. Пример с детьми, предоставленными самим себе в арифметике, автор называет воображаемым.
- Понятия: Идеальная форма, Среда как источник развития
Кейсы
К1. Трое детей из семьи с пьющей матерью
Мать пьёт и страдает нервным и психическим расстройством, пытается выбросить ребёнка из окна, бьёт детей. Младший отвечает страхами, энурезом, заиканием, второй внутренним конфликтом любви и ужаса, старший берёт на себя заботу о матери и младших. Подкрепляет Т3.
К2. Уродливый ребёнок с умственной отсталостью
Ребёнка дразнят и унижают, но с него это «как с гуся вода», потому что он не обобщает происходящего, и чувство малоценности не возникает. Нормальный ребёнок в такой ситуации, по автору, обычно переживает тяжело. Подкрепляет Т5.
Понятия
- Относительная мера среды → Выготский: среду надо брать не в абсолютных показателях, а по отношению к ребёнку на данном этапе развития (Т1, Т6)
- Переживание → Выготский: то, как ребёнок осознаёт, осмысливает и аффективно относится к событию; «призма», преломляющая влияние среды (Т2, Т3, Т4, Т5)
- Единица анализа → Выготский: продукт анализа, который сохраняет в простейшем виде свойства целого; переживание есть такая единица (Т4)
- Идеальная форма → Выготский: конечная форма, которая должна появиться в конце развития и которая уже есть в среде и взаимодействует с начальной формой ребёнка (Т7, Т8)
- Среда как источник развития → Выготский: для специфически человеческих свойств среда не обстановка, а источник (Т7, Т8)