Природа детской игры
Вид: эссе (n-e-n.ru)
Главный вопрос: во что должны играть дети и нужна ли им воображаемая игра?
Ответ одной фразой: Автор не верит, что роль фантазии в детской игре переоценена, и советует взрослым не делать за ребёнка, а играть рядом с ним, тогда как в дошкольном образовании игру, по её словам, вытесняют обучающие занятия.
Тезисы
Т1. Современные психологи и педагоги, по словам автора, рассматривают игру как подготовку ребёнка к будущему
- Аргумент: от Грооса до Выготского и Эльконина игру описывают как способ готовиться ко взрослой жизни или участвовать в ней; автор говорит, что современные психологи и педагоги в этом с ними солидарны.
- Цитата: «Современные психологи и педагоги во многом солидарны с предшественниками и рассматривают игру как подготовку ребенка к тому, что ждет его в будущем.» (раздел «Сорри, Монтессори»)
- Данные: Выготский, по тексту, ввёл понятие сюжетно-ролевой игры; Эльконин, по тексту, изучал ролевую игру, которая готовит ребёнка ко взрослой жизни.
- Понятия: Сюжетно-ролевая игра
Т2. Автор описывает тренд: отказ от игрушек и игр в традиционном понимании в пользу игры-практики, готовящей ко взрослой жизни
- Против: Монтессори-педагогика и Вальдорфская педагогика — по описанию автора, вместо игрушек дают упражнения практической жизни или особые условные игрушки
- Аргумент: в монтессори-садах нет игрушек в обычном смысле, в вальдорфских они условные; автор видит в этом общий тренд.
- Цитата: «И вот результат: прямо сейчас мы с вами наблюдаем интересный тренд отказа от игрушек и вообще игр в традиционном понимании и переориентации детей больше на игру-практику, которая готовит их ко взрослой жизни.» (раздел «Сорри, Монтессори»)
- Понятия: Упражнения практической жизни
Т3. В исследовании Лиллард и коллег дошкольники почти в двух третях случаев выбирали реальное действие, а не понарошку
- Против: Анджелин Лиллард и коллеги (Psychological Bulletin, 2013) — о воображаемых играх
- Аргумент: Лиллард с коллегами не смогли доказать пользу воображаемых игр для социальных навыков; в опыте с фотографиями дети выбирали настоящее занятие.
- Цитата: «Когда детей спрашивали, что они предпочтут, дошкольники выбирали реальное действие почти в двух третях случаев.» (раздел «Почему енот не научит делиться»)
- Данные: сто американских детей от трёх до шести лет, девять пар фотографий; в другом опыте дети с настоящими предметами играли вдвое дольше, чем с игрушечными.
Т4. Автор сомневается, что роль фантазии в детских играх переоценена
- Против: утверждение, что роль фантазии в детских играх переоценена
- Аргумент: автор вспоминает пятилетнего брата, превратившегося в Рембо с помощью проволочки; приводит доклад Голдстайн и Лернер о влиянии воображаемых игр на социальное и эмоциональное взросление.
- Цитата: «Поэтому в утверждение, что роль фантазии в детских играх является переоцененной, мне, честно говоря, не слишком верится.» (раздел «Про зеленую палочку и белую проволочку»)
- Данные: Голдстайн и Лернер (Development Science, 2018): после игровых сессий дети, игравшие в воображаемые игры, были менее восприимчивы к чужой боли, чем играющие с кубиками или читающие книжки; «по предположению ученых», игра помогла лучше контролировать сильное переживание.
- Понятия: Сюжетно-ролевая игра
Т5. Шведские активисты: не умеющий играть ребёнок — вина взрослых
- Аргумент: Андерссон называет три правила игры (очередность, взаимопонимание, обоюдность) и пять причин, мешающих играть; взрослый помогает освоить правила. Автор советует показать пример.
- Цитата: «И вот к какому выводу пришли шведские активисты: если ребенок не умеет играть, в этом виноваты взрослые.» (раздел «Иногда банан – это не просто банан»)
- Данные: проект «Дети, которые не играют» изучал таких детей три года; клоун заметил, что не все дети могли вообразить банан телефоном.
Т6. Автор считает, что лучшее, что могут сделать родители, — показать пример
- Против: взрослые, которые рассказывают, «как надо», или делают всё за ребёнка
- Аргумент: большинство воспитателей, нянечек, учителей и родителей делают всё за ребёнка; автор называет это исторической нормой и предлагает просто начать играть.
- Цитата: «И тут, конечно, лучшее, что мы с вами можем сделать – это показать пример.» (раздел «Иногда банан – это не просто банан»)
Т7. По словам автора, в отечественном дошкольном образовании игру всё чаще считают развлечением или бесполезным досугом, а приоритет отдают обучающим занятиям
- Аргумент: игру всё чаще считают бесполезным досугом; по мнению современных психологов и педагогов, она становится реже и примитивнее, а некоторые учёные говорят о кризисе игровой культуры.
- Цитата: «Игра все чаще рассматривается как развлечение или бесполезный досуг, а приоритет отдается обучающим занятиям.» (раздел «Иногда банан – это не просто банан»)
- Данные: Смирнова отмечает: для западной школы характерен акцент на самостоятельности ребёнка в игре, в отечественной традиции превалирует роль воспитателя.
Понятия
- Сюжетно-ролевая игра → автор: Выготский, по тексту, ввёл это понятие как способ участия ребёнка во взрослой жизни (Т1); игра ведущая деятельность для детей от трёх до семи лет (Т4)
- Упражнения практической жизни → автор: Монтессори-педагогика строит занятия на них вместо игрушек (Т2)