Garrison — Self-Directed Learning: Toward a Comprehensive Model
DOI: 10.1177/074171369704800103 · Цитируется: 1577 (OpenAlex, на 26 окт. 2026 г.)
Вид: статья
Главный вопрос: как расширить понятие самонаправляемого обучения, чтобы оно включало не только внешнее управление задачами, но и когнитивный и мотивационный аспекты.
Ответ одной фразой: Garrison предлагает модель из трёх пересекающихся измерений (самоуправление, самомониторинг, мотивация); ученику, по нему, трудно принять ответственность за обучение без некоторого контроля над ним, а совместный контроль, по-видимому, ведёт к внутренней мотивации и затем к ответственности; когнитивные и мотивационные измерения названы областью для дальнейшего исследования.
Тезисы
Т1. Garrison определяет самонаправляемое обучение через личную ответственность и совместный контроль когнитивных и контекстных процессов
- Аргумент: определение объединяет самомониторинг (когнитивный) и самоуправление (контекстный); цель — осмысленные и ценные результаты обучения.
- Цитата: «As such, self-directed learning is defined here as an approach where learners are motivated to assume personal responsibility and collaborative control of the cognitive (self-monitoring) and contextual (self-management) processes in constructing and confirming meaningful and worthwhile learning outcomes.» (раздел «Введение»)
- Понятия: Самонаправляемое обучение, Самоуправление, Самомониторинг
Т2. В прежней концепции самонаправляемого обучения ученик самостоятельно выбирает содержание и подход, не считаясь с исходными компетенциями и контекстом
- Против: литература по самонаправляемому обучению, ограничивавшаяся внешним управлением
- Аргумент: до недавнего времени главной темой было внешнее управление процессом обучения; в этом отношении Candy (1991) писал, что «ideology of autonomy» вокруг самонаправляемого обучения ограничила его концептуализацию.
- Цитата: «In this conception, the learner exercises a great deal of independence in deciding what is worthwhile to learn and how to approach the learning task, regardless of entering competencies and contextual contingencies.» (раздел «Введение»)
Т3. В образовании взрослых самому процессу обучения — его когнитивным и мотивационным измерениям — уделено мало внимания
- Против: взгляд, при котором внимание к самому процессу обучения отсутствует
- Аргумент: в образовании взрослых мало внимания уделено самому процессу обучения, его когнитивным и мотивационным измерениям.
- Цитата: «As important as the construct is to adult education, little attention has been directed to the learning process itself—the cognitive and motivational dimensions of learning.» (раздел «Введение»)
Т4. Long (1989) утверждает, что без психологического измерения самонаправляемое обучение остаётся преподаванием, а не учением
- Против: подходы, сводящие самонаправленность к педагогическим процедурам
- Аргумент: Garrison приводит Long, который считал психологическую переменную главным различием; без неё речь идёт о преподавании («other-teaching or perhaps self-teaching but not self-learning»).
- Цитата: «Long’s (1989) position was that, without the psychological or cognitive dimension, the focus is on teaching not learning.» (раздел «The Concept of Self-Directed Learning»)
Т5. Модель состоит из трёх пересекающихся измерений: самоуправление, самомониторинг и мотивация
- Аргумент: на практике они тесно связаны; обсуждаются по отдельности ради ясности; автор начинает с самоуправления как привычного.
- Цитата: «The self-directed reaming model described here includes three overlapping dimensions: self-management (task control), self-monitoring (cognitive responsibility), and motivation (entering and task) (Figure 1).» (раздел «A Comprehensive Model»)
- Понятия: Самоуправление, Самомониторинг, Мотивация входа и задачи
Т6. Самоуправление обучением в образовательном контексте по сути совместное, а не изолированное
- Против: представление о самонаправляемом ученике как независимом и изолированном
- Аргумент: фасилитаторы дают поддержку, направление и стандарты; Garrison называет это на первый взгляд парадоксом.
- Цитата: «Therefore, in what might seem a paradox, self-management of learning in an educational context is properly a collaborative experience.» (раздел «Self-Management»)
- Данные: Candy (1991): рост контроля ученика требует «negotiated consensus».
- Понятия: Самоуправление, Фасилитатор
Т7. Самомониторинг — процесс, в котором ученик берёт ответственность за построение личного смысла (соединение новых идей с прежним знанием)
- Аргумент: самомониторинг охватывает когнитивные и метакогнитивные процессы: контроль набора стратегий и способность думать о своём мышлении.
- Цитата: «Self-monitoring is the process whereby the learner takes responsibility for the construction of personal meaning (i.e., integrating new ideas and concepts with previous knowledge).» (раздел «Self-Monitoring»)
- Понятия: Самомониторинг, Метапознание
Т8. Одна внутренняя обратная связь может быть неточной и неявной (Garrison со ссылкой на Butler & Winne, 1995)
- Аргумент: Butler и Winne (1995) о возможной неточности и нечёткости внутренней обратной связи; задача ученика — соединить внешнюю связь с внутренней оценкой смысла.
- Цитата: «Internal feedback alone, however. may lack accuracy and explicitness (Butler & Winne, 1995).» (раздел «Self-Monitoring»)
- Данные: Garrison пишет, что есть свидетельства, что совместный контроль ведёт к более эффективному самомониторингу и улучшению результатов (Butler & Winne, 1995).
- Понятия: Обратная связь
Т9. Ученику трудно принять ответственность за обучение, если он не чувствует контроля над ним
- Аргумент: когда учитель задаёт цели и действия, ученики отвечают за чужие решения; поэтому без выбора и сотрудничества ожидание ответственности может быть нереалистичным («may well be unrealistic»). Автор также оговаривает, что абсолютный контроль ученика может снижать эффективность и настойчивость.
- Цитата: «Although theoretically they go hand in hand, it is very difficult for learners to assume responsibility for their own learning without feeling they have some control over the educational transaction.» (раздел «Self-Monitoring»)
Т10. Мотивацию Garrison делит на входную и задачную
- Аргумент: входная мотивация — решение участвовать; задачная — усилие, нужное, чтобы оставаться на задаче; входная напрямую влияет на затрачиваемое усилие.
- Цитата: «To begin to understand the pervasive influence of motivational factors, we need to distinguish between the process of deciding to participate (entering motivation) and the effort required to stay on task and persist (task motivation).» (раздел «Motivation»)
- Понятия: Мотивация входа и задачи
Т11. Автор выдвигает гипотезу, что входная мотивация во многом определяется валентностью и ожиданием
- Аргумент: ученики будут иметь более высокое входное состояние, если считают, что цели удовлетворят их потребности и достижимы; предвосхищаемый контроль (компетентность и условия) — посредствующий конструкт.
- Цитата: «It is hypothesized that entering motivation is largely determined by valence and expectancy (Figure 2).» (раздел «Motivation»)
- Данные: опирается на Vroom (1964), Pintrich (1989) и парадигму Rubenson; новых данных не приводится.
- Понятия: Предвосхищаемый контроль
Т12. Предоставление выбора и контроля с самого начала может значительно укрепить входную мотивацию
- Аргумент: ожидание контроля требует выбора целей; входная мотивация затем влияет на то, станут ли ученики самонаправленными и будут ли упорствовать.
- Цитата: «Providing opportunities for control and choice from the beginning can significantly strengthen the entering motivational state, which subsequently influences whether students will become self-directed and persist in their learning tasks.» (раздел «Motivation»)
Т13. Внешняя мотивация может дополнять внутреннюю, но навязанные извне задачи и критерии могут и снижать готовность брать ответственность за обучение
- Аргумент: внешняя мотивация может дополнять внутреннюю; задача — научить учеников усваивать внешние цели; для внутренней мотивации нужны возможности делить контроль и сотрудничать в планировании.
- Цитата: «While extrinsic motivation may well complement and enhance intrinsic motivation, externally imposed tasks and criteria can also reduce willingness to assume responsibility for learning.» (раздел «Motivation»)
- Данные: Entwistle (1981): интерес и внутренняя мотивация, вероятно, способствуют глубокому подходу.
Т14. Автор предполагает, что самонаправленность может быть единственным путём к глубокому обучению
- Аргумент: ученики внутренне мотивированы брать ответственность, когда имеют некоторый контроль; для долгосрочной цели «научиться учиться» самонаправленное обучение названо необходимостью.
- Цитата: «Moreover, it is also suggested that self-direction may be the only approach to facilitate “deep” or meaningful learning outcomes.» (раздел «Motivation»)
Т15. Garrison считает, что значимых результатов обучения было бы очень трудно достичь без самонаправленности
- Аргумент: самонаправленность противоположна передаче текста от учителя ученикам без интерпретации; задача учителей — создавать условия для самонаправленности; довод в пользу самонаправленности — её потенциал улучшить качество результатов.
- Цитата: «Meaningful learning outcomes would be very difficult to achieve if students were not self-directed in their learning.» (раздел «Discussion»)
Т16. Автор считает совместный контроль путём к внутренней мотивации, а затем к ответственности, оговаривая вывод как «кажется»
- Аргумент: «Through collaboration and control students learn to monitor and manage their thoughts and behavior».
- Цитата: «It appears that shared control leads to intrinsic motivation and then to responsibility.» (раздел «Discussion»)
Т17. По Garrison, быть самонаправленным значит быть критически мыслящим
- Аргумент: опирается на Mezirow (1985) и Brookfield (1985): зрелая форма самонаправленности соединяет приёмы самоуправления с критической проверкой существующих ценностей, убеждений и социальных форм; Dewey (1916) упомянут как автор высшей цели — стать непрерывно учащимся.
- Цитата: «To be a self-directed learner is to be a critical thinker.» (раздел «Discussion»)
- Понятия: Критическое мышление
Т18. Garrison пишет, что для понимания самонаправляемого обучения предстоит ещё много работы
- Аргумент: предлагает связи с критическим мышлением и литературой о саморегулируемом обучении как возможные направления.
- Цитата: «Much work remains to further our understanding of self-directed learning.» (раздел «Discussion»)
Понятия
- Самонаправляемое обучение → Garrison: подход, где ученики мотивированы принять личную ответственность и совместный контроль (Т1)
- Самоуправление → Garrison: контроль задач и ресурсов обучения, по сути совместный (Т5, Т6)
- Самомониторинг → Garrison: когнитивная и метакогнитивная ответственность за построение смысла (Т7, Т8)
- Мотивация входа и задачи → Garrison: решение участвовать и усилие, чтобы оставаться на задаче (Т10)
- Предвосхищаемый контроль → Garrison: оценка компетентности и обстоятельств, посредник ожидания успеха (Т11)