Основы LXD (фрагменты книги о проектировании учебного опыта)
Вид: книга
Коротко
Вопрос: чем проектирование учебного опыта (LXD) отличается от учебного дизайна (ID) и на чём оно строится
Ответ: LXD скорее смотрит на человека, а не на контент, и опирается на результаты, их согласованность с оценкой и стратегиями, а затем на конструктивистские идеи Пиаже и цикл Колба.
Тезисы
- ID, учебный дизайн: вопрос «как лучше организовать процесс обучения и материал, чтобы донести его до ученика»
Т1. ID говорит про контент и активности, LXD смотрит на человека
- Против: ID, учебный дизайн
- Аргумент: ID задаётся вопросом об организации процесса и материала, чтобы донести его до ученика; LXD скорее вопрошает, как создать среду и процесс, чтобы вовлечь человека в опыт
- Цитата: «ID говорит про контент и учебные активности; LXD смотрит на человека.» (выдержка о новой парадигме проектирования)
- Понятия: LXD, Учебный дизайн
Т2. Результато-ориентированное обучение сместило фокус на то, что студент сможет делать
- Аргумент: прежде фокус был на перечне содержания и тем курса; результато-ориентированное обучение создаёт триаду «образовательный результат — учебная стратегия — метод оценки»
- Цитата: «Основным сдвигом, произошедшим благодаря идее результато-ориентированного обучения, стало смещение фокуса с того, что студент изучит (то есть формулирование перечня содержания и тем, которые будут изучены в рамках курса), на то, что студент сможет делать в результате обучения Так результато-ориентированное обучение…», а также понятие согласованности между ними» (раздел о результато-ориентированном обучении)
- Понятия: Результато-ориентированное обучение, Образовательный результат
Т3. Конструктивная согласованность связывает результаты, деятельность и оценку
- Аргумент: принцип представлен треугольником, разработан на основе работы Джона Биггса; в книге он назван реакцией на слабое место проектирования от результатов, атомарность процесса
- Цитата: «как образовательные результаты, учебная деятельность и элементы оценки «согласовываются» — то есть логически вытекают одно из другого, совместно обеспечивая целостность образовательного опыта, направленного на достижение цели» (раздел о конструктивной согласованности)
- Понятия: Конструктивная согласованность
Т4. Пиаже: знание нельзя передать, можно сконструировать условия для его создания
- Аргумент: Жан Пиаже сформулировал мысль, которая сегодня, по словам авторов книги, кажется общим местом: знание нельзя передать, можно сконструировать условия, в которых человек создаст его сам.
- Цитата: «знание нельзя передать от одного человека к другому, можно сконструировать условия, в которых человек создаст свое знание самостоятельно.» (раздел о конструктивизме, о Жане Пиаже)
- Понятия: Конструктивизм
Т5. По Колбу учащийся переключается между полярными модусами познания
- Аргумент: цикл включает конкретный опыт, абстрактное размышление, рефлексивное наблюдение, активное действие; позже появилось уточнение, что разные учащиеся могут менять последовательность фаз в соответствии с предыдущим опытом, — оно названо наиважнейшим аспектом субъектности
- Цитата: «в процессе формирования собственного знания учащийся переключается между двумя полярными модусами: конкретным опытом или абстрактным размышлением; рефлексивным наблюдением или активным действием.» (раздел об опыто-ориентированном обучении, о Дэвиде Колбе)
- Понятия: Цикл Колба
Т6. Модель обучения работает, когда согласована с контекстом применения, прежде всего с учеником
- Аргумент: любая модель или принцип обучения работают, когда согласованы с контекстом применения, в первую очередь с особенностями и потребностями ученика; кроме анализа учащегося нужны данные ещё по двум блокам вводных, первый из которых — стейкхолдеры, второй — предметная область.
- Цитата: «Однако в реальной практике любая модель или принцип обучения работают тогда, когда синхронизируются с контекстом применения. В первую очередь — с особенностями, характеристиками и потребностями того, для кого эта модель существует или создается, то есть ученика.» (вводный раздел о проектировании)
- Понятия: LXD
Т7. Опыто-ориентированное проектирование строится от ключевых фаз познания
- Аргумент: логика иная: известны ключевые фазы, в которых окажутся учащиеся, и под каждую фазу проектируются ситуации — методиками и средой.
- Цитата: «Логика проектирования опыто-ориентированного обучения иная: мы знаем ключевые фазы (состояния познания), в которых будут находиться наши учащиеся, и проектируем ситуации, которые соответствуют той или иной фазе.» (раздел об опыто-ориентированном обучении)
- Понятия: Цикл Колба
Т8. В проблемно-ориентированном подходе целеполагание сфокусировано на том, что человек сделает
- Аргумент: в результато-ориентированном подходе акцент ставился скорее на том, чему человек научится; здесь внимание направлено на действие человека.
- Цитата: «В целеполагании же проблемно-ориентированного подхода наше внимание сфокусировано на том, что человек сделает.» (раздел о проблемном обучении)
- Понятия: Результато-ориентированное обучение
Где используется
Оригинал
- Основы LXD (фрагменты книги о проектировании учебного опыта) — адреса в открытой сети нет