Хелен Тимперли
Также называют: Helen Timperley.
Коротко
На 2008 год Тимперли — профессор образования Оклендского университета. Главный предмет ее исследований — содействие профессиональному и организационному обучению в школах ради улучшения обучения учеников.
Суть
Профессиональное обучение учителей. Тимперли была ведущим автором обзора лучших свидетельств о профессиональном обучении и развитии учителей. Он анализирует 97 исследований профессионального развития, которое привело к лучшим результатам учеников участвовавших учителей. По Тимперли, за десятью принципами обзора стоят четыре понимания, вытекающие из свидетельств. Первое: несмотря на влияние социально-экономического статуса, дома и сообщества, обучение учеников сильно зависит от того, что и как преподают учителя. Третье: важно создавать условия, отвечающие тому, как учатся учителя. Четвертое: профессиональное обучение сильно зависит от контекста, в котором учитель практикует. Принципы, пишет она, не действуют независимо, а объединяются в циклы обучения и действия.
Оценивание и саморегуляция. Принцип оценивания для профессионального исследования у Тимперли таков: информация о том, что нужно знать и уметь ученикам, служит для определения того, что нужно знать и уметь учителям. Для этого учителям нужны сложные навыки оценивания и навыки саморегуляции, чтобы следить за действенностью изменений в своей практике. Саморегуляция важна для всех обучающихся, учеников или учителей: это процесс поиска обратной связи о своих усилиях научиться. Без нее изменение практики становится самоцелью, а не средством на пользу ученикам. Учителя с такими навыками способны ответить на три вопроса: куда я иду, как у меня получается, что дальше.
Условия изменений. Успех, пишет Тимперли, надо определять не освоением учителем новых стратегий, а влиянием измененной практики на ценные результаты; из-за разнообразия контекстов гарантии, что конкретный подход даст желаемое, нет. Для существенного обучения учителям нужно продолжительное время. Обучение циклично, а не линейно, поэтому учителям нужно возвращаться к не до конца понятым идеям, пробуя их на практике. Внешняя экспертиза необходима, потому что существенное новое обучение требует понять новое содержание, освоить навыки и по-новому взглянуть на свою практику; по данным исследований, она может быть решающей для исследования учителями своей практики и построения знания. Большинство попыток улучшить результаты учеников через профессиональное обучение, по ее оценке, недолговечны.
Обратная связь (с Джоном Хэтти). В обзоре 2007 года Хэтти и Тимперли называют обратную связь одним из самых сильных влияний на обучение и успеваемость, но ее влияние может быть как положительным, так и отрицательным. Они понимают ее как информацию, предоставленную агентом (учителем, сверстником, книгой, родителем, самим учащимся, опытом) об аспектах чьей-то работы или понимания. В их модели главная цель обратной связи — уменьшить расхождение между текущим пониманием и результатом и целью. Она соотносится с тремя вопросами: куда я иду, как я продвигаюсь, что дальше. Они различают обратную связь о задаче, о процессе, о саморегуляции и о личности. Наиболее эффективна связь, которая ведет учеников от задачи к процессу, а от процесса к регуляции. Похвала, адресованная ученикам, вряд ли будет эффективной: она почти не отвечает ни на один из трех вопросов и слишком часто отвлекает от задачи.
Работы
- Teacher professional learning and development (2008, Международное бюро образования).
- Teacher Professional Learning and Development: Best Evidence Synthesis Iteration (обзор для Министерства образования Новой Зеландии; Тимперли — ведущий автор).
- The Power of Feedback (2007, с Джоном Хэтти, Review of Educational Research).
- четыре книги для практиков в ее областях специализации.
Связи
- Джон Хэтти — см. также
- Обратная связь — см. также
Источники
- Timperley 2008, Teacher professional learning and development (IBE)
- Hattie & Timperley 2007, The Power of Feedback