Намеренная непрочитанность · ILUОпережающее любопытство

Джон Данлоски

26 окт. 2026 г. · время чтения ~3 мин.

Также называют: John Dunlosky.

Коротко

Джон Данлоски в 2013 году работал в Kent State University. Среди его работ 2013 года — монография о десяти приемах учения, написанная с Кэтрин Роусон, Элизабет Марш, Митчеллом Натаном и Дэниелом Виллингемом, и глава «Metamemory» с Китом Тиде.

Суть

Приемы учения. Данлоски с соавторами исходили из того, что часть решения проблем образования состоит в помощи ученикам лучше управлять своим учением с помощью эффективных приемов. Монография обсуждает десять приемов и дает рекомендации об их относительной полезности.

Высокую полезность соавторы присвоили практическому тестированию (practice testing) и распределенной практике (distributed practice): эти приемы помогают учащимся разного возраста и способностей и, как показано, повышают результаты по многим проверочным заданиям, в том числе в учебных условиях. Умеренную полезность получили уточняющие вопросы (elaborative interrogation), самообъяснение и чередование задач (interleaved practice). Соавторы пишут, что уточняющие вопросы и самообъяснение недостаточно оценены в учебных условиях, а пользу чередования только начали систематически изучать, поэтому итоговая эффективность этих приемов пока неизвестна.

Низкую полезность они присвоили пяти приемам: резюмированию, выделению, мнемонике ключевых слов, образам при изучении текста и перечитыванию. Они пишут, что большинство учеников сообщает о перечитывании и выделении, но эти приемы не всегда повышают результаты, поэтому вместо них стоит использовать другие, например практическое тестирование вместо перечитывания. Главный довод против перечитывания — его относительное отставание от других приемов: оно больше всего повлияло на решение дать перечитыванию низкую оценку. О выделении соавторы пишут, что в большинстве изученных ситуаций и у большинства участников оно мало повышает результаты. Оно может помочь, если у учеников есть нужные знания или тексты трудные, но может ухудшить результаты в заданиях более высокого уровня, где нужны выводы. Резюмирование может быть эффективным для тех, кто уже умеет резюмировать, но многим ученикам, включая детей, старшеклассников и даже некоторых студентов, потребуется длительное обучение, из-за чего этот прием менее осуществим. Практическое тестирование, напротив, по сравнению с другими приемами не особенно затратно по времени, и его можно применять при минимальном обучении.

Метапамять. Данлоски и Тиде пишут: «Metamemory refers to people’s beliefs about their memory and to how people monitor and control their learning and retrieval». Среди общих выводов главы: суждения людей о памяти строятся на разных подсказках; точность суждений вытекает из диагностичности подсказок, так что точность выше случайной возникает, только когда доступные подсказки предсказывают результат проверки; люди используют эти суждения, чтобы направлять учение и вспоминание. Поэтому, по их словам, наблюдение за памятью играет ключевую роль в эффективности саморегулируемого учения и вспоминания.

Одно из двух широко изучаемых метамнемических суждений, связанных с учением и вспоминанием, — суждение об обучении (JOL). Немедленное JOL дается сразу после изучения элемента, отсроченное — после изучения других элементов, так что на подсказку приходится вспоминать ответ из памяти. Для парных ассоциаций немедленные суждения не слишком точны, потому что доступные для них подсказки, например беглость обработки, обычно не слишком хорошо предсказывают результат. Отсроченная попытка вспомнить, напротив, хорошо предсказывает будущий результат, поэтому отсроченные суждения для парных ассоциаций очень точны.

Данлоски и Тиде пишут, что самопроверка на ранее изученном обычно лучше для памяти, чем повторное изучение тех же элементов, и ссылаются на Редигера и Карпики (2006). Со ссылкой на Корнелла и Бьорка (2007) они отмечают, что студенты колледжей склонны недоиспользовать тестирование как прием учения.

Работы

  • Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques: Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology (2013), с Роусон, Марш, Натаном и Виллингемом.
  • Metamemory (2013), с Тиде.

Связи

Источники