Данлоски и соавторы — Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques (2013)
Вид: обзор литературы (монография в журнале Psychological Science in the Public Interest)
Коротко
Вопрос: какими приемами учения учащиеся могут пользоваться сами и насколько широко подтверждена их польза?
Ответ: Данлоски и соавторы оценивают десять приемов учения по тому, переносится ли их польза на условия учения, особенности учащихся, материалы и проверочные задания: высокую полезность получили практическое тестирование и распределенная практика, умеренную - уточняющие вопросы, самообъяснение и чередующаяся практика, низкую - резюмирование, выделение, мнемоника ключевых слов, образы при изучении текста и перечитывание.
Тезисы
Т1. Приемы оценены по тому, переносится ли их польза на четыре категории переменных
- Аргумент: категории - условия учения, особенности учащихся, материалы и проверочные задания.
- Цитата: «To offer recommendations about the relative utility of these techniques, we evaluated whether their benefits generalize across four categories of variables: learning conditions, student characteristics, materials, and criterion tasks.»
Т2. Высокую полезность получили практическое тестирование и распределенная практика
- Аргумент: оба приема приносят пользу учащимся разных возрастов и способностей, и показано, что они повышают результаты на многих проверочных заданиях, в том числе в учебных контекстах.
- Цитата: «Practice testing and distributed practice received high utility assessments because they benefit learners of different ages and abilities and have been shown to boost students’ performance across many criterion tasks and even in educational contexts.»
Т3. Умеренную полезность получили уточняющие вопросы (elaborative interrogation), самообъяснение и чередующаяся практика
- Аргумент: такую оценку получили эти три приема.
- Цитата: «Elaborative interrogation, self-explanation, and interleaved practice received moderate utility assessments.»
Т4. Низкую полезность получили пять приемов: резюмирование, выделение, мнемоника ключевых слов, образы при изучении текста и перечитывание
- Аргумент: оценка низкая для всех пяти названных приемов.
- Цитата: «Five techniques received a low utility assessment: summarization, highlighting, the keyword mnemonic, imagery use for text learning, and rereading.»
Т5. Перечитывание и выделение, о которых сообщает большинство учащихся, не стабильно повышают результаты, и вместо них стоит использовать другие приемы
- Аргумент: пример замены - практическое тестирование вместо перечитывания.
- Цитата: «Most students report rereading and highlighting, yet these techniques do not consistently boost students’ performance, so other techniques should be used in their place (e.g., practice testing instead of rereading).»
Т6. Эффекты практического тестирования показаны на широком наборе форматов тестов, материалов, возрастов, показателей результата и сроков удержания
- Аргумент: перечислены форматы, материалы, возрасты, показатели результата и сроки, на которых эффект показан.
- Цитата: «Testing effects have been demonstrated across an impressive range of practice-test formats, kinds of material, learner ages, outcome measures, and retention intervals.»
Т7. Преимущество практического тестирования с обратной связью перед повторным изучением материала очень устойчиво
- Аргумент: сравнение идет с повторным изучением (restudy).
- Цитата: «In contrast, the advantage of practice testing with feedback over restudy is extremely robust.»
Т8. По сводным данным 254 исследований, после разнесенного изучения в целом помнили больше, чем после сплошного
- Аргумент: сводный обзор охватил более 14 000 участников.
- Цитата: «Cepeda et al. (2006) reviewed 254 studies involving more than 14,000 participants altogether; overall, students recalled more after spaced study (47%) than after massed study (37%).»
Т9. Лучший интервал между занятиями не сводится к правилу, что чем длиннее интервал, тем лучше: он зависит от того, как долго нужно помнить
- Аргумент: Данлоски и соавторы формулируют это как ответ на вопрос о длине интервала между занятиями.
- Цитата: «However, the answer is not as simple as “longer lags are better”—the answer depends on how long the learner wants to retain information.»
Т10. Чередующаяся практика дала сравнительно заметный эффект в учении и удержании математических навыков
- Аргумент: Данлоски и соавторы считают, что учителям и ученикам стоит рассмотреть ее применение в подходящих контекстах.
- Цитата: «On the positive side, interleaved practice has been shown to have relatively dramatic effects on students’ learning and retention of mathematical skills, and teachers and students should consider adopting it in the appropriate contexts.»
Пример
Учитель, начиная новый раздел, может сначала провести практический тест с обратной связью по главным идеям предыдущего раздела. На уроках математики недавно изученные задачи можно чередовать с родственными задачами из прежних тем. Главные понятия можно подавать повторно на протяжении нескольких занятий.
Критика
- Данлоски и соавторы признают, что мало приемов проверено в представительных учебных контекстах. Цитата: «Finally, few techniques have been evaluated in representative educational contexts.»
- Они же признают, что по чередующейся практике литература пока мала и содержит достаточно нулевых результатов, чтобы вызывать беспокойство. Цитата: «On the negative side, the literature on interleaved practice is currently small, but it contains enough null effects to raise concern.»
Связи
- @Джон Данлоски — см. также
- @Дэниел Уиллингем — см. также
- +Интервальное повторение — см. также
- +Самотестирование — см. также
- +Активное извлечение — см. также
- +Чередование — см. также