Баттро, Фишер, Лена (ред.) — The Educated Brain (Образованный мозг, 2008)
Вид: сборник эссе (книга)
Коротко
Вопрос: как связать науки о разуме, мозге и образовании так, чтобы это улучшало обучение?
Ответ: По редакторам сборника, образование шире нейронных аспектов, но мозг и биологические науки могут прояснять многие его процессы и методы; Брюер и Фишер предостерегают от выводов для школы, сделанных напрямую из нейробиологии развития и из циклов роста мозга.
Тезисы
Главы сборника спорят с несколькими позициями: Брюер — с переносом на обучение выводов из нейробиологии развития, в частности из критических периодов зрительной системы, Миттельштрасс — с узким нейроредукционизмом, Дехен — с моделью мозга как чистого листа.
Т1. По редакторам, образование шире нейронных аспектов, но мозг и биологические науки могут прояснять многие его процессы и методы
- Аргумент: это исходная рамка, которую Баттро, Фишер и Лена задают в первой главе сборника.
- Цитата: «There is no doubt that education is much more than its neural aspects, but the brain and biological sciences can illuminate many of its processes and methods.»
Т2. По Видалю, церебрализация (кортикализация) личности — исторически сложившееся допущение современных нейронаук
- Аргумент: под церебрализацией личности Видаль понимает представление о человеке как о мозге.
- Цитата: «Rather, it is a historically contingent assumption of the modern neurosciences.»
Т3. По Брюеру, чрезмерная опора на нейробиологию развития порождает псевдовыводы для преподавания и обучения
- Аргумент: самым известным примером Брюер называет трактовку Чугани.
- Цитата: «Harry Chugani’s interpretation of Chugani et al. (1987) is the most well known example of where over-reliance on developmental neurobiology generates pseudo-implications for teaching and learning.»
Т4. Брюер (в пересказе редакторов) считает, что нейронаучные и когнитивные исследования вместе освещают путь к математическим умениям, а порознь нейронаучные данные с образованием не связаны
- Аргумент: пример здесь — обучение математике; нейронаучные результаты получают отношение к образованию вместе с когнитивными.
- Цитата: «Together, the neuroscientific research and the cognitive research illuminate the educational pathways toward mathematical skill, but separately, he argues, the neuroscientific research does not connect to education.»
Т5. Миттельштрасс (в пересказе редакторов) защищает независимые психологические понятия их объяснительной ценностью и отвергает узкий нейроредукционизм
- Аргумент: критерий защиты понятий — объяснительная ценность, а не сведение их к нейрофизиологии.
- Цитата: «He defends independent psychological (cognitive) concepts on the grounds of their explanatory value and rejects the restricted view of neuro-reductionism.»
Т6. По ван Геерту и Стеенбек, знание о мозге добавляет деталь в головоломку сложности, но не заменяет ее настоящей картиной
- Аргумент: развитие человека они описывают как сложную динамическую систему.
- Цитата: «Knowledge of the brain adds another piece to the complexity puzzle and will thus contribute to solving the puzzle; it does not replace the puzzle by the real picture.»
Т7. По Зингеру, архитектуру мозга можно изменять и оптимизировать по функциональным критериям только в критические периоды
- Аргумент: критическими периодами Зингер называет окна, в которых созревание мозга восприимчиво к опыту.
- Цитата: «It is only during these critical periods that brain architectures can be modified and optimized according to functional criteria.»
Т8. По Кардинали, у детей с возрастом предпочтение времени суток смещается к вечеру, и когнитивное функционирование, вероятно, достигает пика скорее днем, чем утром
- Аргумент: Кардинали применяет это к расписанию занятий старших школьников.
- Цитата: «Since children’s time of day preference shifts toward eveningness as they get older, their cognitive functioning is likely to be at its peak more toward the afternoon than in the morning.»
Т9. По Фишеру, нынешнее состояние знаний не позволяет напрямую переносить циклы роста мозга на образовательную практику
- Аргумент: это оговорка к собственным гипотезам Фишера о циклах роста мозга и познания.
- Цитата: «However, the current state of knowledge does not allow direct extrapolation from brain growth cycles to educational practice.»
- Данные: когнитивное развитие он описывает шкалой уровней. Цитата: «Cognitive development moves through ten levels between 4 months of age and early adulthood.»
Т10. По Вольф, гипотеза двойного дефицита описывает не менее трех основных подтипов детей, различаемых по наличию, отсутствию или сочетанию двух основных дефицитов: фонологии и процессов скорости называния
- Аргумент: акцент гипотезы двойного дефицита — на описании подтипов детей с трудностями чтения.
- Цитата: «Its emphasis is on the description of at least three major subtypes of children, characterized by the presence, absence, or combination of two core deficits in phonology and the processes underlying naming speed.»
Т11. По Гоусвами, согласованная орфография облегчает развитие осознания фонем и у обычно развивающихся детей, и у детей с дислексией
- Аргумент: Гоусвами выводит это из межъязыкового сравнения и связывает осознание фонем с обучением чтению.
- Цитата: «Importantly, orthographic consistency facilitates the development of phoneme awareness for both typically-developing and dyslexic children.»
- Данные: осознание фонем у ребенка, по Гоусвами, идет вслед за обучением чтению и письму. Цитата: «Phoneme awareness develops as a consequence of learning to read and write.»
Т12. По гипотезе Дехена, новые культурные приобретения возможны лишь постольку, поскольку вписываются в уже имеющиеся ограничения архитектуры мозга
- Аргумент: Дехен формулирует гипотезу нейронной переработки предположительно, как обобщение примеров арифметики и чтения, и противопоставляет ее модели мозга как чистого листа.
- Цитата: «New cultural acquisitions are possible only inasmuch as they are able to fit within the pre-existing constraints of our brain architecture.»
- Данные: эта способность обобщать мешает при изучении букв. Цитата: «However, this capacity is actually counterproductive when having to learn that p and q, or b and d, are unrelated letters.»
Пример
Есть данные, что зрительная система, однажды выучив форму, сама обобщает ее на зеркальную. Многие, если не все, дети, по-видимому, проходят этап зеркальных ошибок и лишь постепенно учатся, что буквы p и q или b и d разные.
Критика
- Редакторы признают, что связь основных исследований мозга с образованием пока неясна. Цитата: «This is basic research, performed by thousands of talented scientists around the world, and right now its relevance to the field of education is not yet clear.»
- Видаль признает, что изучение идеи человека как мозга только начато. Цитата: «Brainhood studies, however, have barely begun, and the full history and implications of the cerebral subject remain to be explored.»
Связи
- Нейрообразование — см. также
- Окно возможностей — см. также
- Прагматический дуализм — см. также
- Динамические системы — см. также
- Нейронная переработка — см. также
- +Нейронная пластичность — см. также
- +Самоорганизация — см. также
- +Стадии развития — см. также
- +Правило Хебба — см. также